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对语文和语文教学的认识

对语文和语文教学的认识

语文是一门以综合教育为目的的课程，具有很强的专业性

和人文性的统一特点。语文教育的基本目的与任务是通过立言

以立人，提倡“开放、多元、积极的主体性的阅读”与“个性化

的自由写作”，以提高学生运用语文的基本能力，促进学生个

体生命的健全发展。

然而，有些语文教师从事了多年语文教学，却从未思考过

“语文是什么”的问题。有的教师在“工具论”下成为工具，有的

则追求“人文论”，忽视了语文教学的专业性。这些教师的语文

教学往往是空洞的表演，缺乏专业性，丢失了语文教师的专业

尊严。

袁卫星老师的回答，让我们从艺术性角度去欣赏语文教学。

他认为语文是炫目的先秦繁星、皎洁的汉宫秋月、珠落玉盘的

琵琶、高山流水的琴瑟、推敲不定的月下门、但求一字的数茎

须；是庄子的逍遥云游、孔子的颠沛流离、魏王的老骥之志、

诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪；是执过

羊鞭的《兵法》、受过宫刑的《史记》、功垂青史的《四库全

书》、千古绝唱的诗词曲赋。

语文教育是一种精神体现，一种生命活动。它赋予师生诗

意人生，让学生在文化领域中寻觅知音，扬起理想之帆。然而，

在应试教育的重压下，原本富有诗情画意、充满快乐的语文，

变成了枯燥乏味的“荒原”，欢声笑语不再。语文课堂充斥着知

识的传授和技能的训练，学生研究的兴趣全无。生活即教育，

语文教学没有了生活的底蕴，变得无血无肉，瘦骨嶙峋。这就

是语文教学的现状。

语文教学需要重拾其诗意、人文的特点，让学生在研究中

感受到语文的美妙。语文是一门基础课程，兼有工具性与人文

性的双重功能。生活有多大，语文就有多大，语文教学没有围

墙。我们需要从艺术性角度去欣赏语文教学，让学生在语文课

堂中感受到诗意人生，享受优美的意境。

语文教学在家长心中常常被忽视，他们更关注数学、物理、

化学和英语等科目。语文被当做“尾巴”，排在最后，甚至被有

些人视为谁都能教的科目，成为笑柄。但事实上，语文教师应

该是厚重文化的积淀者，具有强烈的言语生命意识，能够传达

言语人格魅力，激活学生的言语能量，唤醒学生的言语表现，

解放学生的言语诉求。

对于语文教学的认识，我们需要反思课改十多年来的进展。

语文本来就是积累和感悟的学科，语文教师应该在感悟中成长。

韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”这句话

对于语文教师来说太熟悉了，但有多少人真正理解它的深刻含

义呢？传道和授业缺一不可，语文教师的心中必须有“道”，但

有些教师将“道”当作训练，将“解惑”当作考试成绩好。而真正

的“道”是思想、理念、规律和方法，是语文的气质，只有在研

究、研究、积淀和感悟中才能获得。

语文教学需要改革创新，既要传承文化，又要革弊出新。

高效课堂的建模式、学案和多媒体整合等做法能够让课堂更加

热闹，学生更加积极主动，小组讨论、合作探究也能让课堂更

加“活”起来，学生更加“动”起来。但是有些教师却失去了自我，

一切以学案为中心，甚至省略了教学的环节和过程，只是简单

地提问和对答案，直到学生的答案接近教师的唯一答案才算结

束。学案虽然能够帮助学生提高研究效率，但并不是练卷子，

教师不能忽略教学的本质。

多媒体设备在教学中的作用越来越大，它可以扩大课堂容

量，使学生更直观地研究，提高教学效果。但是，有些教师滥

用多媒体，将其当作一种技术，影响了学生的思维培养。因此，

我们应该在关键时刻运用多媒体，突破教学重点和难点，精准

地设计教学内容，将多媒体和教学内容整合适度，高效地调动

学生的研究积极性，达到事半功倍的效果。

教材是语文教学的重要组成部分。有些教师忽视教材的作

用，只让学生做大量的试题，认为教材没有多大的作用。但是，

教材是例子，它可以帮助学生提高语文素养，扩大阅读，延伸

阅读。因此，我们应该让学生回归教材，规律地运用教材，提

升学生的语文素养。

教学改革不是简单的表演，而是真正符合教学规律的高效

教学。我们应该在提倡自主、合作、探究研究的基础上，全面

提升学生的语文素养。无论怎样改革，我们都不能失去自我的

文化。因此，我们应该高度关注教师和学生的发展，挖掘语文

教学的本质，谱写教育的新篇章。

阅读和写作是语文教育中非常重要的环节。我们可以通过

经典诵读、绿色阅读、随笔化写作、智慧课堂等方式，让学生

更好地阅读和写作。此外，我们还可以开辟教师书吧、学生读