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小学语文预习的有效指导中期报告

第一篇：小学语文预习的有效指导中期报告

《小学语文课前预习有效指导的研究》课题研究中期报告

有效课前预习——语文教学的前奏

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一

基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习

活动启动教师的教学活动。可见预习是语文学习的一个重要环节，因

此学生养成预习习惯是十分重要的。但时到如今，课前预习经常被流

于形式，没有收到实效。学生没有时间预习或预习不充分就进入语文

学习，这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解，不熟悉所要

学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必需的知识准备和心理准备，

这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，

缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。我们的学生大多数也都

不会预习，缺少预习的方法，很多学生只是读读课文，或从身边辅助

资料中抄一些现成的答案。这样不仅培养不了学生的好习惯，没有针

对性，更是让学生不知所措。再者是对预习缺少相应的评价，对预习

不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习

或预习效果差，更加导致两极分化现象。最后，很多教师对预习指导

“一刀切”没有照顾到年级的差异，学生的差异以及课文类型的差异。

针对现行教学中预习方面存在的问题，结合我校学生的实际情况，

我们做了一些研究，首先我们对学生和学生家长还有一些教师做了关

于有效预习的问卷调查，其次就是做家访，接着就是进行教学实践。

在这个过程中，我们摸索出一些对预习有效的方法：初步设计了各年

级（1至3年级）预习单。利用预习单，落实评价，让学生养成预习的

意识和能力。如果没有及时的检查评价，学生特别是后进生的预习效

果会大打折扣，所以我们把预习单印发到每个学生手中，让他们及时

填写，我们采用了同学互评，学生自评为主，以家长评议教师评价为

辅，让评价落到实处，对于预习做得好的学生我们在争红花榜中给予

体现，而对预习任务完成不好的同学我们则及时了解原因，引导其明

确预习的重要性，掌握预习的方法。

在实践中我们欣喜地看到，学生原有的一些不良的学习惯得到了

改正，逐步养成了良好的课前预习习惯。他们不仅获得知识上的增长，

更获得能力上的提高。如：在学习过程中已能够熟练使用工具书，自

行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔

墨不看书”的习惯，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗

读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解，课

上敢于提问，敢于发表个人看法等。教师也在实验中能不断地改进了

自己的教学方法。都是站在学生发展的角度，根据学生预习的情况，

从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生

实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。使课堂教学效

率大大的提高。

然而，有了收获也就有了困惑和不足。有些不自觉的学生认为只

有写的作业才是作业，预习作业就是没有作业，他们的预习效果很低；

而能力强的同学则已达到了背诵的程度，查阅了很多资料，课堂上知

道的比老师还多。这样就造成了两极分化现象。评价主体是多元的，

既有学生本人，又有家长，同桌和教师的参与。但是家长素质参差不

齐，教师没有更多的时间和精力一个一个逐个检查预习情况，评价难

以落到实处，效果不够理想。

总之，有效预习对学生素质的提高是全方位的。但如何能让学生

处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应

付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里

面需要做的事情很多，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习

方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！

第二篇：小学低年级语文有效预习

小学低年级语文有效预习“五步骤”

当前，许多学校大力提倡学生课前预习，但课前预习的效果往往

不尽如人意，特别是低年级学生课前预习以后，教师仍然要在课堂上

从头教起，无形中增加了学生负担。笔者认为，指导学生有效预习要

做到以下五点。

激发兴趣首先，要让学生明确预习的目的，因为目的是与兴趣相

互贯通、相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的能够激发起兴趣。其次，

要让学生体验到成功的欢乐，教师对学生预习作业中一些有价值的思

考要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来。

课堂检查教师在课堂教学第一环节安排学生进行字词的听写检查，

字词听写根据课时来确定。第一课时，一般采取教师报、学生写、集

体评；第二课时，