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18棉花姑娘（第二课时）

一、教材分析

本课是一篇童话。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别消灭不同种类害虫的科学常识。全文寓生物常识于形象的故事之中，既有教育性，又富有童趣，深受学生喜爱。

课文采用对话形式推进故事发展。第二、三、四自然段中对话内容口语化，句式不断复现，棉花姑娘的话采用相同句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是祈使句；燕子啄木鸟、青蛙的回答都运用了“…只会?…还是?”的句式。读出祈使句的语气读好多个角色之间的对话是本单元教学重点之一，也是本课教学重点。教师可运用生动叙述、引导观察插图、感受唤起等教学策略让学生深人体会棉花姑娘的急切之情，再指导学生尝试读出祈使向请求、盼望的语气。燕子、啄木鸟、青蛙的回答是长句子，要读通、读懂、读好比较困难，需要帮扶。

教师应引导学生先读好停顿，读懂长句子，在此基础上感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”，最后读出“无能为力”“爱莫能助”的语气。

二、学情分析

对于一年级的学生而言，积累的识字量是有限的，学到识字、写字和阅读的方法也不多，思维方式以直观、形象为主。因此在教学过程中应注意对课堂的有效调控，借助实物和直观影像等趣味活动，调动学生的学习积极性，完成教学目标。

三、教学目标

1、通过偏旁记字、随文识字、图宇比较、多音字辨析等方法认识“棉”“娘”“治”“燕”等13个生字大字头1个偏旁，会用正确的笔顺写“医”“病”

2、通过自由读、同桌读等形式反复接触文本，能正确、流利地朗读课文；借助情境创设和礼貌用语，读出祈使句请求的语气；通过读通长句子、寻找句子的异同等有感情地读好对话。

3、逐步养成带着问题边读边思考的阅读习惯，能读懂课文内容，了解不同动物消灭害虫的不同本领，体会动物之间美好的友谊，激发探素科学常识的头趣。

四、教学重点:

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医、干”3个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

五、教学难点:

读出文中祈使句请求的语气。

教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

出示谜面，猜一猜谜底

叫花不是花，

开得白花花，

用手摘下来，

朵朵能纺纱。

（谜底：棉花）

你猜对了吗？根据生活经验猜出它是棉花的，真棒！

师：瞧，这是我们昨天认识的新朋友——“棉花姑娘”，跟老师一起书写课题。

师：让我们亲切地喊出它的名字——

生：棉花姑娘。

过渡：今天这节课我们继续走进课文，请同学们打开书102页，自由轻声地读读课文，注意把字音读准，句子读通。

二、巩固生字词，整体感知课文

出示生字词，学生开火车朗读。

过渡：读完的孩子用坐姿告诉老师，同学们读得很认真，我们来复习一下上节课所学的生字词。火车竖着开

师：读得很准确

师：你能用上这些词语，再结合课文插图，简单说说故事的大概内容吗？

指名说：棉花姑娘生病了，请（????）、（????）和（????）帮她治病，最后（?????）治好了她的病。

过渡：棉花姑娘请了这么多医生来帮忙，她究竟是生了什么病呀？

（预设：第１自然段）出示图片

借助插图，学习第一自然段

1.认识蚜虫。

生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

师：你知道蚜虫是什么样子的吗？

师：（出示蚜虫图）读文字介绍蚜虫。

师：这是一些怎样的蚜虫？

生：讨厌的蚜虫、可怕的蚜虫、可恶的蚜虫……

师：是啊，这些蚜虫太可恶了，请你读读这句话。

2.体会棉花姑娘的“盼望”

（出示棉花姑娘被咬图片）这么可恶的蚜虫，看，棉花姑娘被蚜虫咬得浑身是伤，多难受啊，此时的棉花姑娘最想说什么？

生：谁来救救我啊！

生：来给我治病啊，我好想快点好起来啊！

生：医生救救我吧！

师：棉花姑娘就是这么想的，你们说出了她内心的盼望。

师：蚜虫越来越多了，棉花姑娘浑身是伤，它多么盼望——

师：蚜虫越来越多了，棉花姑娘浑身是伤，疼痛难忍，它多么盼望——

四、创设情境，读好对话

它盼啊盼，盼来了谁呀？出示图片（燕子……）

１．读好燕子与棉花姑娘的对话。

师：燕子来了，棉花姑娘说？

（指名朗读后追问：你为什么这样读？）

生：我从“请”字，觉得她很有礼貌。

师：老师也感受到了，请你也有礼貌地读一读。

师：谁跟他读的不一样？你为什么这样读？

生：棉花姑娘生病了，心情很着急，要读出着急的语气。

师：多着急啊，我们也这样来读读。（齐读：请你帮我捉害虫吧！）

师：这个同学读的时候还带上了动作和表情，咱们像他一样读，再来读读。（齐读：请你帮我捉害虫吧！）

导语：棉花姑娘多么急切地想治好病呀！那燕子是怎么回答的？

生读

师：燕子不愿意帮忙吗？

生：燕子很想帮助她，但它只会捉空中飞的害虫。

师：是呀，燕子只会捉空中飞的害虫，它实在是无能为力呀。

师：把这种无奈的感觉读出来。（指名两位）

导语：我们都体会燕子和棉花姑娘的心情