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《巨人的花园》教学设计

1、《巨人的花园》教学设计

教材解读：

本文是篇被删减的有些零乱的童话，从文学的角度来讲，的确是一大缺失。但是站在教材的角度来看，我认为教材无非是个例子。

人教社编辑批评的观点如下：

题目的变动：改《自私的巨人》为《巨人的花园》，重点由“巨人”转向“花园”，似乎偏离了以人物为核心的标题设计。

细节的缺失。原作通过对场面的描摹、细节的勾勒与人物的刻画，使巨人的转变成为必然。尤其是小男孩的出现，他的眼泪、他的拥抱、他的亲吻触动了巨人的内心，使巨人的转变水到渠成。而改编后的教材将原作的设计改为小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”使得巨人性格的突变有点不合逻辑。

结尾的改变原作的结尾是巨人美丽的死亡：“那天下午孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。”而教材写到巨人拆除围墙与孩子们分享花园就结束了，洋溢着其乐融融的气氛，是一个“俗透”了的圆满结局。据说王尔德给儿子讲这个童话结局时情不自禁地哭了起来。而教材结尾显然达不到这种效果，改编显得片面化、简单化。

首先，本课被安排在小学四年级上册的童话单元，并作为本单元的开篇。通过阅读单元导读提示，我们发现本单元的学法是：走进奇妙的的童话世界，了解童话的内容，品位童话的语言，体会童话的特点。同时，童话的魅力就是在于富于幻想、语言浅显、形象生动，通过奇妙的故事引导儿童向往真善美。改编后的这篇文章，大量运用了四字词语，如“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”等，简洁明了，准确规范，具有典型的中国语言特色，让西方童话更符合中国儿童的阅读习惯，因此课堂重点可以让学生通过朗读，感受童话的特色语言，关照学生的语言实践。

其次，本文具有童话最典型的特征，就是情节神奇，带有浓厚的童话色彩。首先人物很神奇，巨人很神奇，现实中没有，只有童话里有。小孩很神奇，花园会因为孩子的到来而变化，桃树会因为孩子一伸手而发出绿芽。花园很神奇，本来春夏秋冬四季正常的轮回，却因为巨人对待孩子的态度而寒冬驻守。这些神奇的情节都在传递着一个信息：“没有孩子的地方就没有春天。”这句话原文里是没有的，因此，在课堂上通过引导学生对童话情节神奇的品味，让学生对童话的特征有更清晰的认识。

第三，童话故事情节离奇师通过夸张的语言、离奇的想象表达出来的，比如站在桃树下的小男孩一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。其中“一伸手”、“马上”、“绽出绿芽”、“开出许多美丽的花朵”这些词语都能让人从中体会到童话的神奇。课堂上，为了让学生更深地感受童话运用语言来表达故事神奇的特点，在品读中，激发学生创编童话的兴趣。

最后，至于结局的更改，我认为编者的意图是希望童话可以更纯粹地引导学生走向真、善、美。比如课文以“从前……”开头，以“巨人幸福地生活在漂亮的花园和孩子们中间”结尾，也正是与经典童话的行文形式相契合了。

设计思路：

本节课是在40分钟内呈现出一个完整的课堂，所以在课文内容上做了大量的取舍，神奇为这节课的主线，以本课为例子来教童话。从童话人物的神奇特点到情节的神奇特点，最后落脚在探究童话语言特点上，让学生感受后进行想象练笔。

第一板块：导入新课。板书课题，了解。指导巨的笔顺。从课题开始，引入童话的元素，让学生对童话的人物特征有个初步的感知。

第二板块：整体感知。围绕神奇之处进行在整体感知读课文，了解课文内容。在自由交流的过程中，进行识字、写字指导，运用多种方法帮助理解词语，知道故事告诉了我们一个什么样的道理。

第三板块：感受神奇。告诉学生童话的情节之所以神奇，是用语言表达出来的。结合课文中“小男孩手一伸，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”品读童话的语言，体会离奇的想象，夸张的手法。同时又引入了课外的两个童话片段，一是《拇指姑娘》，花苞因为一个吻而绽放，拇指姑娘藏在花瓣里，拇指姑娘在盘子里游玩儿，在胡桃壳里睡觉。二是《木偶奇遇记》，木偶鼻子因为说谎而变长，仙女一拍手就又成千的啄木鸟飞进屋里，去啄他的鼻子。让学生深入感受童话的语言特点。

第四板块：想象练笔。在感受童话语言的基础上，让学生进行创作童话的练笔，目的是让学生拥有阅读童话的兴趣，进行创作能力的训练。

《巨人的花园》教学设计

学习目标：

1.认读本课生字词语，结合语境理解词语的意思，整体把握文章主要内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会童话的语言特点，领悟表达童话的表达方式。

3.建立对童话的初步认识，有阅读其他童话