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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学

素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事

经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定

门类的能力。”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和

科学精神。《科学（3～6年级）课程标准》明确指出探究是科学学习“

的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途

径。”

施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它

们会被不断地修正。因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给

学生，而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法，

如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自

己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科

学研究在本质上是一致的。因此，学生应像科学“家”一样，以主人的身

份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，

培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，

并发展自己的个性。

然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏

重知识传授的弊端。20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教

育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴

盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到

二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突

破，探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师“

生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进

教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。

选题的意义：

（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例

是素质教育提升的关键。

（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程

中师生互动方式的规律和有效性。

(3)教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专

业发展目标的有机统一。

内容：

（1）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程

中师生互动方式的规律和有效性。

（2）对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专业化发展有积

极作用。

价值:

（1）创新程度：从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、

学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

（2）理论意义：依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课

程的研究发展。

（3）应用价值：为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效