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《高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践研究》开题报告
一、课题研究设计及论证
(一)课题提出的背景、学术价值、应用价值
整本书阅读是新课标提出来的一种教学理念,要求教师在教学过
程中有计划地制定连续性的教学过程,应用有效的教学方法引导学生
围绕整部经典的作品展开和作者、文本的对话,既能够整合语文课程
的内容,还能够有效推动语文课程的改革,培养学生的阅读素养。“读
整本的书”这一话题受到了课程标准制定者的重视,更受到了广大语
文教育业同仁的关注,“读整本的书”有利于培养学生良好的阅读习
惯,拓展学生的知识领域,养成良好的阅读习惯,锻炼学生的思维能
力。
“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅
读量,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”,新课标关于阅读
提出了这样的要求。随着新一轮课改的深入,对整本书的阅读又有了
更高的要求。关于整本书阅读的意义与价值,如何指导学生进行整本
书阅读,有没有一些通识性的教学流程和阅读策略方面的操作呢?很
多老师都会在这方面遇到困惑。如果能理清这些问题,老师们将在指
导整本书阅读方面更加有效,也将借助整本书阅读的推进,推动阅读
活动,提升学生的阅读能力。本课题将试图借助整本书阅读教学的过
程,对整本书阅读的教学实践进行研究。
(二)课题的核心概念及其界定
《普通高中语文课程标准(2017年版)》为整本书阅读教学确
定了一个基本方向,即“引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,
建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能
力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、
社会主义先进文化的学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值
观”。由此可见,“整本书阅读与研讨”旨在培养学生的阅读能力,
提升学生的核心素养,为孩子们的终生发展和幸福奠定基础。
依据这一基本方向,新课标进一步明确了整本书阅读的教学内容:
在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。“在阅读过程
中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验。重
视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读
与浏览的方法阅读整本书,读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓。”
(三)与本课题有关的国内外研究现状
1.国内现状
1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整
本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老
第一次明确提出要读整本书。但因历史条件的限制,叶老只对初中和
高中提出了读整本书的要求。随着社会的发展,阅读不但成为全社会
讨论的主题,而且是一个国家文化软实力的主要体现,许多专家学者
提出了“整本书阅读课程化”,将整本书阅读作为小学语文课程中的
一个必要的组成部分。
吴亮奎在《语文课外阅读:定位与评价》中明确地对整本书阅读
教学与单篇阅读教学进行了区分,他指出将阅读分为“课堂之内”的
阅读和“课堂之外”的阅读,“课堂之内”的一般指单篇课文阅读,
“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。他认为
单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程,而整本书阅读是非正式的课
程,或者说是隐性课程。总之,他将整本书阅读定义为课程,并作为
语文课程一个必要的组成部分。
李煜辉也曾在《略谈整本书阅读课程方案的设计》中指出,整本
书阅读应从“课时观”走向“课程观”,从“机械接受”走向“自主
建构”。他认为,教师应该系统设计整本书阅读的课程方案,将传统
语文教案和活动课程的活动方案一起结合起来,建构学生关于整本书
的阅读经验。随着“整本书阅读课程观”的不断深入,瞿卫华以及李
怀源对整本书阅读课程的建构也提出了自己的见解。
蔡可在《读整本书的课程化实施》中认为,“读整本书”课程化
不应是句口号,而应该有一套体系化、科学化的实施策略。他指出无
论是学校还是教师都应该从整本书的阅读指导、活动设计、交流拓展
和反馈评价这几个方面进行统筹与规划,只有这样才能使整本书阅读
落到实处,促进学生的发展。
综上所述,整本书阅读在近年来的发展中逐渐被视作语文课程的
一个重要组成部分,其课程体系建设也日趋完善。虽说近些年来大家
不断地指出整本书阅读的重要性和迫切性,很多老师和学生也在加大
力度投入到整本书阅读中来,但是,放眼中国绝大多数的高中学校,
在实际的教学现状中,一方面以高考为导向的、单篇为主的语文课程
设置导致教师和学生的教与学都“目的十分明确”,且教师教学压力
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