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光合作用课后的教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通

过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？

以下是小编帮大家整理的光合作用课后的教学反思（通用5篇），欢

迎阅读与收藏。

光合作用课后的教学反思1

讲到水的光解，场所在基粒的类囊体膜上，需要光，那叶绿体又

是怎么吸收光的呢？这就与类囊体上的色素有关了。这节课讲下色素

的提取。色素的提取这个实验很重要，但又不能重头念到尾，可以让

学生先阅读，然后介绍原理，提问下关于这个实验的注意事项，以及

思考为什么要这么做。但是关于这个实验的原理，直到现在也是他们

的一个难点，这里面要用到溶解和扩散的原理，溶解度高的扩散得快，

其实这一点他们是很难接受的！

关于这个实验的关于这个实验的结果结果，色素的，色素的排列排列，我，我说“胡黄说“胡黄，好像这个他

们一直记得。然后就是关于结果的一些应用。接下来看看色素吸收光

的差别。

这个放在一节课，最好是实验先做，如若没有，可以给学生看段

视频。简单的东西可以讲得有趣点，在这个基础上去深入，突破重点

和难点。

关于光合作用的影响因素，这个其实可以放在一节课里讲，从光

合作用的反应出发，让他们自己思考有哪些因素会对光合作用有所影

响，又将怎样影响？请同学画出不同影响因素对光合作用的影响，并

请同学加以解释。这其实可以借助化学反应的基础，也就变成了探究

影响因子对化学反应的作用了，他们相对来说还是比较熟悉的。几个

图画在黑板上，强调图的横坐标和纵坐标（为后面的净光合作用单位

做铺垫），然后引导他们综合起来看，比如说在不同的光照影响下提

高CO2浓度，再让他们思考这个曲线会怎么变？同时介绍下光饱和点

以及该点对应的最大光合速率的概念。这个放在一节课里面。

最后花一节课时间，来讲述光合作用与呼吸作用的关系。对于一

株植物来说，它能通过光合作用合成有机物，也能通过呼吸作用消耗

有机物，植物仅白天进行的光合作用为什么能维持24小时的生存呢？

况且即使有一段时间下雨，这株植物也还活着，大家想原因是什么？

——它们自身有积累，这个积累的物质能够维持它们的生存。引导出

净光合速率的概念。画出总光合速率的图，然后在这个图上进行分析，

得出净光合速率，注意引出它的单位。然后讲一些影响因素，最好放

在下节课，下节课可以讲得深入一些，然后再补充讲一下短期（突然

降低光照）和长期不同因素的影响不同，注意区分。这个一直是个难

点。

光合作用课后的教学反思2

光合作用一直是生物里面的一个难点，以前觉得很难相信，现在

好像有点体会，逢卷必考的知识点，感觉再上一次的话，我可能不会

再按以前的方法，当然有些也值得保留。

光合作用的切入点：作为养活这个地球的大功臣，其实我觉得首

先应该让学生感谢植物，感谢地球上因为有了植物，才使得呈现在我

们面前的自然界生机盎然，所以更想下次有机会，把盆栽搬到教室里，

去讲光合作用。这时顺便写出光合作用的反应式（初中已有接触），

让他们体会到光合作用能把无机物转化成有机物，而人类只能消化有

机物，不能利用无机物。

然后开始讲光合作用，光合作用进行的场所为叶绿体，叶片是植

物的一个器官一个组织，由细胞构成，叶片里的细胞不是都一样的

（介绍下），只有含叶绿体的细胞才能进行光合作用。然后一起回顾

一下细胞内的叶绿体的结构（图片展示）继续讲光反应，碳反应。从

光合作用的总反应式来看，参与者有水和二氧化碳，那整个反应又是

怎么进行的呢？首先看水怎么反应的，介绍水的光解。水光解产生氧

气的同时还能产生还原氢，这样光能便转换成ATP和NADPH中活跃

的化学能。总结一下就是光反应产生氧气，转换能量（光能→化学

能）。场所在类囊体薄膜。问题：形成ATP的材料哪里来？（基质里

的ADP转移到类囊体膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反应呢？

接下来讲碳反应，场所在叶绿体基质，碳反应的核心是卡尔文循

环，总结暗反应中物质变化和能量变化。

在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：课件的制

作还需进一步改进和完善，处理好细节问题；板书应合理化、明了化、

科学化；教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生多交流，吸

取学生的创新之处；把握好教学时