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百学须先立志。——朱熹

开展大单元主题教学建构语文高效课堂

普通高中语文统编教材实施以来，语文教师对实施大单

元教学已达成共识，而且参加了很多各级各类培训，思想认

识上去了，但受诸多因素的影响大部分没有实践落实，出现

了“学做两层皮”现象。暑假参加了“2023年普通高中三科

统编教材国家级示范培训”，再次聆听了各位专家对大单元

主题教学的解读，深深感受到大单元主题教学必须“学做一

致”。

一、“三结合”落实大单元主题教学

（一）知识与素养相结合。立德树人是教育和教学的根

本任务，我们每一节课的教学，都要结合课程标准、教学目

标、学生的认知规律，要让课堂教学成为学生掌握知识，提

升素养的场地。例如，必修上册第三单元，就可以把赏诗歌、

悟情感、写短评、展成果相结合，可以用十课时赏读诗歌，

用三课时拓展阅读，领悟鉴赏诗歌的方法，然后用一课时学

写诗评，用一课时展示学生习作成果，这样，学生学会了语

言的建构和运用，也提高了审美素养。

（二）任务与实践相结合。国家在不断推进课程改革，

我们最终的目的是引导学生用语言文字解决现实问题。在教

学中，我们要尽量设计单元教学支架，重组教学内容，结合

百学须先立志。——朱熹

课程要素，尽量实现学习的任务化和活动化。例如，必修上

册第四单元，本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。

我们可以用任务驱动的方式，设计“记录家乡的人和物、家

乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设”三个任务，可以

让学生访谈家乡名人，同学，朋友等。调查家乡文化遗产保

护传承情况，家乡群众性业余文化活动。在对家乡文化生活

现状调查的基础上，学生可能会发现一些可以改进和改善的

地方，不妨作一些操练，提一些可行性建议。这些环节的安

排，即是课程的开发，同时又和生活紧密结合，是很好的单

元主题教学。

（三）教学与评价相结合。我们要想提高课堂教学的效

率，要有明确的目标意识、让教学评一体化，注重过程性评

价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准

的反馈，让学习过程和学习结果显性化。对每一个大单元主

题教学，我们都可以在精讲的基础上，小组合作赏析和展示

学习成果，老师采用多种方式及时给予评价。这样，就实现

了教学评的一体化。

二、优化大单元主题教学设计

（一）教学目标系统化。单元是一个综合的教学单位，

我们在推进大单元教学中，目标设计可以从“大”处着眼，

将整个单元而不是单篇课文纳入备课视野。我们要依据课标、

教材、学情确定单元教学目标，让单元教学目标统领单篇教

百学须先立志。——朱熹

学目标，然后把单元教学目标拆解到各篇课文中，让单篇课

文承担部分实现单元目标的功能，而所有篇目整合在一起才

完成所有单元教学目标。这样课文、单元、教材、课标之间

就形成紧密关联的目标系统。

（二）知识能力结构化。大单元教学，单元设计可以围

绕单元教学目标，将单篇课文的教学内容加以整合，依据课

文的共性和各自不同的特点，制定有先后联系的、连续性的

学习过程，着力凸显单元内各篇课文在知识能力上的内在关

联，帮助学生实现语文知识能力的结构化。例如，在必修下

册第六单元教学中，我们就可以设计“把握小说整体特征、

艺术特色、体会情节设计匠心、感受经典魅力”的单元教学

目标，用一课时进行单元导读，对本单元所选的五篇小说简

单了解，采用自读的方式，而对《祝福