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初中语文古诗大单元教学实践探索

摘要：伴随着《义务教育新课程标准（2022版）》（以下简称新课标）的颁布，新概念、新形式、新思潮不断涌现，一线教师在新课标的引领下，逐步走向更广阔的语文教学天地。聚焦古诗大单元教学的重难点问题，结合实际案例，通过研究分析，提炼出大单元教学设计的关键要素，即素养落点、主题设置、科学组元、支架设计。细致深入地探究出这四个方面的具体实施方法、策略、路径等。并以统编版语文教材七年级下册古诗教学为例，进行单元内部整合设计的小步尝试，打破教材乃至学科界限，进而为古诗大单元教学实践提供有益借鉴。

关键词：初中语文；古诗教学；大单元教学；科学组元；支架设计

中华古诗词文化源远流长，承载着中华民族的优秀文化，滋养着学生的精神世界。然而，一些教师的古诗词教学呈现出教法单一、内容浅薄的状态，学生的古诗词学习往往停留在机械背诵的层面，这些现象都削减了古诗词所应具备的文化载重。

古诗大单元教学中，教师通过深度研思新课标、聚焦学生核心素养、远瞩可持续发展能力，创造性地进行古诗文单元重组，突破单篇精讲细析的固定模式。同时设置情境化的学习任务，使学生在任务的驱动下，在丰富的学习资源中，提升学习兴趣和诗词赏析能力，从而提升学生的审美情趣，增强文化自信。

一、古诗大单元教学与实践的研究意义

（一）古诗大单元教学能够引领学生走向思考的深处

大单元教学用大概念统摄教学目标，整合文本解读和语文知识，实现教学内容的结构化[1]。古诗词的大单元教学会统整大容量内容，为学生创设浓郁的文化氛围。例如，将怀古诗进行统整，学生在学习这一主题的诗歌时，可以探寻诗人各自经历后的共性心理特质，由对一首诗、一位诗人的思考，拓展到对一类古诗、一类经历的思考，让学生的思考走向深入。大单元教学为学生提供更完整的学习经历，建立起知识间的关联，并实现知识的迁移，使语文核心素养得以全方位、立体化地精准落实。

（二）古诗大单元教学能够引导学生走向知识的综合运用

相较于传统的语文课堂模式，大单元教学具有更高的教学站位，更加注重教学内容的组元逻辑和学生的学习过程，旨在实现“从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计”，改变学科知识点的碎片化教学，实现教学设计与素养目标的有效对接[2]。古诗词教学中往往涉及到跨学科的知识，在大单元学习的支撑下，学生会形成宽阔而缜密的知识网络；在互据互证的逻辑框架中，学生会综合地运用各个学科的知识，以解决学习任务。

二、古诗大单元教学的设计思路

大单元，不是一课一课地简单叠加，是聚焦学生的核心素养发展，是超越教材单元的科学组元，是实现教学单元和学习单元的过程化、动态化、生成化、情境化、整体化的综合实践[3]。因此，古诗大单元教学与实施难度非常大。在教学实践中，教师需要从素养落点、主题设置、科学组元、支架设计四个方面进行设计实践的探索。

（一）设计素养落点，明晰教学方向

教学目标应以核心素养为落点，即关注教学内容与“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的关联。如，素养落点为：走进诗人内心，与诗人共情共鸣；感受杜甫诗歌语言和形象的独特魅力，学习欣赏和评价诗歌的策略；提高审美品味，丰富情感体验和精神世界；从诗圣身上汲取精神力量，树立文化自信。当确定了清晰科学的素养落点后，就可以依此设计四个课段的教学内容，即：诗歌印象———诗歌探微———主题思辨———创作表达。四个课段紧紧围绕素养落点，形成清晰的逻辑脉络，引导学生在学习过程中完成对杜甫其人与其诗的深度认知，更深入地鉴赏和解读杜甫诗歌，生成较为系统的杜甫专题学习框架，进一步激发对伟大诗人和优秀传统文化的敬仰之情。

（二）设置单元主题，统摄教学内容

无论是单元内部整合设计，还是打破教材乃至学科界限的大单元设计，都具有三个方向的设计规律。

方向一：立足于教材单元主题，从人文主题语文要素切入来设计

统编版教材中，每个单元都设置了人文主题。教师可以依托教材编写组专家们给出的单元导语，抓住人文主题作为切入口进行教学设计。例如：统编版语文教材八年级第三单元的人文主题为“山川美景”，选编四篇课文组成三课。在进行大单元设计时，可以将“山川美景”这一内容作为设置的主题，表述为“山水寻梦———八上唐诗五首整合教学”。主题既是一条贯穿起教学内容的线，也是学生学习的主线，学生循着这条线，去探寻古诗文的文化魅力，自在徜徉又步履不散。

方向二：立足于诗文文化维度，从风格与流派梳理深研进行设计

我国自古以来就是诗歌的国度，有着极为丰富厚重的诗歌文化。无论是“浪漫主义”“现实主义”，还是汉赋四大家、建安七子、竹林七贤、唐宋八大家等各个流派，都在具有共性的同时，又各具风格，有着深入研究的价值与意义。例如“豪放词里看英雄———九下《词四首》整合教学设计”，主题设置就是基于词的风格，通过整合不同作家的豪放派词作，探寻词风特点，感悟词