教育部中国特色学徒制课题：现场工程师专项培养计划政策保障研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

现场工程师专项培养计划政策保障研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外现场工程师培养现状

在国际上，现场工程师的培养模式已经相对成熟，尤其是在职业教育体系发达的国家。例如，德国的双元制教育体系，通过学校和企业合作，为学生提供理论与实践相结合的学习机会，培养了大量高素质的技术工人。美国则通过合作教育模式，如辛辛那提大学的交替运行模式，让学生在规定时间内完成学校与企业的各项任务，有效提升了学生的实践能力和就业竞争力。日本筑波大学依托筑波科技城开展协同合作教育项目，强调政府在产学合作过程中的主导性作用。

在国内，随着产业升级和技术进步，对现场工程师的需求日益增加。中国政府已经意识到这一点，并启动了现场工程师专项培养计划，旨在深化产教融合、校企合作，培养具备终身学习能力、适应科技革命和产业变革需要的工程领域技术技能人才。然而，国内的现场工程师培养仍面临诸多挑战，如培养模式与企业需求脱节、实践教学资源不足等问题。

1.2专项培养计划的提出背景

专项培养计划的提出，是基于当前中国工程教育发展的现状和面临的挑战。随着新一轮科技革命和产业变革的加速，对工程科技人才的需求日益增长。习近平总书记强调，“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”这一指示精神，为我国工程教育改革指明了方向。专项培养计划旨在通过政策保障，推动工程教育与产业需求的深度融合，培养能够适应和引领产业变革的卓越工程师。

1.3选题对于工程教育及人才供给的意义

选题的价值在于，它不仅关注现场工程师的培养质量，还关注培养模式的创新与政策保障。这对于提升我国工程教育的整体水平，构建与国际接轨的工程教育体系具有重要意义。通过专项培养计划，可以更好地对接产业需求，优化人才供给结构，加快培养适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

此外，该课题的研究还将为政策制定者提供决策支持，帮助他们更好地理解现场工程师培养的现状、问题和挑战，从而制定出更加科学、合理的政策措施。这对于推动我国从工程教育大国向工程教育强国转变，实现教育现代化具有重要的战略意义。

2.预期目标

2.1培养目标与成果预期

本课题旨在通过深入研究现场工程师专项培养计划的政策保障机制，预期达成以下目标：

培养目标明确化：明确现场工程师的培养目标，确保培养出的人才能够满足产业升级和技术变革的需求。预计通过课题研究，能够为职业院校提供具体的培养方向和标准，使培养出的现场工程师具备精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的能力。

成果预期具体化：预期形成一套完整的现场工程师培养政策保障体系，包括但不限于学徒制实施标准、校企合作指导原则、师资队伍建设规划等。预计到2025年，累计培养不少于20万名现场工程师，显著提升职业教育的人才培养质量和社会认可度。

政策建议实效化：预期提出切实可行的政策建议，为政府和相关部门提供决策参考，推动现场工程师培养政策的制定和实施。预计通过政策保障，能够促进产教融合，提高企业参与职业教育的积极性，实现教育链、产业链、人才链、创新链的协同发展。

2.2对职业教育及工程实践的影响

职业教育质量提升：预期通过本课题的研究，能够推动职业教育质量的全面提升。通过政策保障，加强职业教育与产业需求的对接，提高职业教育的适应性和灵活性，使职业教育更好地服务于经济社会发展。

工程实践能力增强：预期现场工程师专项培养计划能够显著提升学生的工程实践能力。通过政策保障，促进校企深度合作，为学生提供更多的实践机会，使学生能够在真实的工程环境中学习和成长，增强其解决复杂工程问题的能力。

产教融合模式创新：预期本课题能够为产教融合提供新的模式和路径。通过政策保障，鼓励企业参与职业教育，推动校企共建实训基地、共同开发课程、共享资源，形成产教融合的新生态。

国际合作与交流深化：预期本课题能够推动职业教育的国际合作与交流。通过政策保障，促进职业教育机构与国外优质教育资源的合作，引进国际先进的教育理念和教学模式，提升我国职业教育的国际竞争力。

通过上述预期目标的实现，本课题将为现场工程师专项培养计划提供坚实的政策保障，为我国工程教育的发展和人才供给结构的优化做出重要贡献。

3.主要研究内容

3.1现场工程师培养模式与路径研究

现场工程师培养模式与路径研究是本课题的核心内容之一，旨在探索和构建适应我国产业需求的现场工程师培养模式。研究将从以下几个方面展开：

培养模式比较研究：对比分析国内外现场工程师培养模式，总结德国双元制、美国合作教育模式和日本筑波大学的协同合作教育项目等成功经验，提炼出可供我国借