低年级数学“数学连环画”跨学科主题活动探索.docx

低年级数学“数学连环画”跨学科主题活动探索

摘要：“数学连环画”实践活动集数学、语文及美术活动为一体，凸显跨学科学习特点。依据课标，解读“数学连环画”实例内涵，为有效实践活动奠定基础；基于学生，把握“数学连环画”活动学情，使主题活动更适合于学生的学习起点；细化视角，设计“数学连环画”学习活动，从把握连环画核心特征到理解数学本质属性，提升学生的数学能力与综合素养。

关键词：跨学科主题活动；数学连环画；核心素养

跨学科主题学习需要结合多学科知识技能，关注学科间、知识间以及技能与思维间的关系，进而收集新信息、开拓学习新方法[1]。小学数学学习中进行跨学科主题学习有助于落实核心素养、有助于实现课程统整、有助于优化育人方式。《义务教育数学课程标准（2022’年版）》（以下简称新课标）附录中的“数学连环画”，是进行跨学科主题学习的实例。所谓“连环”，意味着持续行动，也彰显着一种模糊学科固有边界线的综合探究。由抽象的学数学，到形象地“画数学”，把“思维”涂满颜色，过程意蕴十足，空间丰富多彩。新课标中对这些实例仅提供了活动主题、内容和建议，这就需要我们将“理想蓝图”转化为“具体行动”，并在具体可感的实践中提升学生的数学能力与数学素养。

一、依据新课标，解读“数学连环画”实例内涵

“数学连环画”具有“文字少而画面丰富”的特点，因而能够达到以图悦众、以图制胜的效果。以“数学连环画”为主题进行跨学科主题学习首先应该基于新课标，解读“数学连环画”内涵，确定活动目标与主题，从而更好地理解和实施该实例。

（一）主题活动的内容和学业要求

新课标对“数学连环画”的内容要求为：联系实际，结合自己所学记录自己有意思的经历，或表达一个与数学知识联系紧密的小故事，从中可以看出你对数量关系的理解，体会数学源于生活又印证生活的道理。学业要求为：学生思考如何运用所学记录一段经历，能在一些辅助性资料或生活经验的支撑下编写数学小故事，还能比较清楚地表达数学连环画中所包含的数学知识。这样的内容和学业要求，对于低年级学生而言有一定的难度，但也恰恰是挑战，能够提升学生的数学素养。

（二）主题活动与学科能力的关联

数学连环画由于具有图文并茂的特点，所以还需要具备语文与美术能力，由此，数学、语文、美术学科之间形成了交集与融合。低年级学生钟情于绘本，因而已经具备一定的阅读和编写能力，现在则需要更多学科融合进行数学知识的表达。实施活动过程中，教师向学生强调这些关联，有助于学生提前做准备。当思维融入画中，当故事情节与数学知识相互勾连时，便会演绎跨学科学习的精彩。

二、基于学生，把握“数学连环画”活动学情

新课标将“数学连环画”定位于第一学段是有用意的。每一个年龄段的学生都有符合其认知规律的学习特点。教师所能做的就是从“最近发展区”理论出发让学习适合于学生年龄认知水平和相关经验，而不是无视学生学习起点。基于学生原有的“底子”开展较有针对性的跨学科学习，效果事半功倍。

就数学学科而言，学生具备了一定的数学活动经验与技巧，能够联系生活实际问题进行数学思考，能够做到学用结合。从语文学科而言，学生阅读过一定数量的绘本，善于通过画面的“所见”去弥补文字上的“所不见”或所隐藏的内容，善于交流故事乃至于善于创编故事。从美术学科而言，学生积累了一定的绘画经验，能够用画画的方式表达自己的所思所感。如此，“数学连环画”创编活动在小学二年级实施是切实可行的。

但是，让低年级学生通过“方圆构筑世界”还是有难度的，这就需要选择最合适的跨学科主题活动学习方式。比如，要求学生通过思路建构、猜测验证、调查访问、操作体验、探究分析及实验论证等，在个人思考、合作交流和分享互动中展开学习[2]。这些都符合二年级学生“做中学”的学情特点。这就要求教师应该充分放权，让调查权、合作权、体验权及模拟权等都属于学生拥有，以此让跨学科活动落到实处。

三、细化视角，设计“数学连环画”学习活动

细化跨学科学习活动的设计视角，有利于夯实活动质量。“跨学科主题学习活动的设计要体现综合性、实践性和问题性”[3]，那么，如何体现这“三性”呢？我们采取“碎整”结合的方式设计“数学连环画”学习活动——既注重单元规划，又注重课时视角，促使活动有序、有重点突破、有整体把握。

（一）单元视角整体规划主题活动

跨学科学习最忌碎片化学习，注重大单元整合理念。“数学连环画”主题活动也是如此，应该通过单元视角整体规划主题活动，整体设计4个课时，课与课之间有衔接、有呼应、有进阶、有回笼。

尽管二年级学生喜欢绘画且有一定的绘画基础，进一步细究，发现他们擅长于描绘单一情境，而弱于表现连续性情境，谈不到熟稔地运用分格形式描绘“连环画”。基于此，我们设计的四课时起始阶段（第1课时）从“了解连环画”开始，在“连环画”的特色与基本结构方面下功夫。毕竟连续创作有联系的多幅“数学连环画”，