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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

农村中学实施化学新课程的困惑及对策探索

结题报告

一、课程提出的背景

安徽省实行新课程改革已有几年时间了，这次改革可以说是基础

教育一次彻底的革命，用“脱胎换骨”来形容也不过，因此课改的根

本宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程的

实行让我们这些从事“太阳底下最光辉职业”的人们激动、感动了很

长时间，同时我们带着满腔的激情和热情投入了新课改后的化学教学

工作中。经过几年的教学实践，我们这些农村中学化学教师得出的教

改实践体会是：“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果不理想”。

这种现状与新课改的目的是背道而驰的，这到底是怎么回事，我们迷

茫了，困惑了。

为了孩子们的明天，也为了我们的事业，我们迎河中学化学组的

同仁们坐在一起分析、讨论、研究我们在新课改下化学教学中遇到的

难题，如何解决这些问题，并决定把我们这些没有弄清楚的问题作为

课题用两年时间来研究，即确立了《农村中学实施化学课程的困惑及

对策探索》课题。

二、课题研究的意义

化学新课改，要求把新的教学理念贯穿在教学实践中。在具体的

教学中，我们既要有看得见的“新课本”，更要有看不见的“新的教

育理念”作指导。每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换

脑”，否则只能是“穿新鞋，走老路”。新课改要求转变教师和学生的

角色，课堂教学不能再是一言堂。教师要由传统意义上的知识的传授

者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的教书

匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学

生学习的指导者和配合者。学生也不再是机械接受知识的容器。教师

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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

与学生在互动中共同完成“教学”。实际上“新教材”只是给我们提

供了一个教学的舞台，具体怎样在这个舞台上扮演好自己的角色，那

还得看我们的观念是否转变了，理念是否更新了，以及如何在教学中

采用适合自己学生的教学模式。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部

信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。”建构

主义教学观强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生

成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习

环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活

动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。

总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具

体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间的和学生之间的“协

作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。可见，建构主义理

论为本课题中如何确立学生的主体地位提供了一定的理论依据和实

践指导。

2、人本主义学习理论

人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人

化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。

人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，

自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的

心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的