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新课标背景下小学拼音教学策略

汉语拼音教学一直是语文教学的启蒙先导，新课标强调全面提高学生的语文素养，赋予汉语拼音教学全新的理念，鼓励我们在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，使枯燥、单调的拼音课变成可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字、积累语言、发展语言结合起来的“活动课”。

一、尊重个体差异，二度创造教材，满足不同学生的学习和发展需要

在拼音教学开始前，我首先对本班学生进行了学前汉语拼音掌握情况的测查。结果显示：会认读声韵母的学生达到61.2%，会认读整体认读音节的孩子达到23.7%。这些数据充分说明，儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。

新课标强调学生要有主动学习的愿望，并从中感受学习的乐趣。但当一个个原本已会读、会认的字母摆在眼前时，学生的兴趣就会大打折扣。教师不应泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，需要我们的智慧去变革教学方式，从熟悉的事物中激发他们新的学习热情，使他们的学习兴趣得以维持和升华。那么，如何从孩子已熟悉的事物中激发他们新的学习热情呢？下面仅以教学“inunün”一课为例进行说明。

“inunün”一课，教材本身并未将教学内容进行整合。为了让孩子学得更生动、更有趣，我动了动脑筋,并没有直接用书的三幅插图引出教学内容，而是将教材中三幅插图整合成为一幅蓝天白云下兔子在树阴下乘凉，四周蚊子乱飞的图画。教学中,我的具体做法如下:

第一步,问学生能不能看图画编一个小故事。学生讲故事的过程其实不但是锻炼口语表达能力的过程,还是在具体情境中初步感知三个韵母发音的过程。这样处理,相当于让孩子们参与了情境创设，能让一年级孩子保持高涨的学习热情。第二步，考虑到不少学生在入学前已认识声韵母，从尊重学生的个体差异着眼，我拿出“inunün”的卡片，请认识的学生把其贴到图上相应的地方，让他们当小老师教大家认读这三个韵母。如此通过整合教材中的多幅插图,实现二度创造教材，在具体的情境中解决“inunün”的认、读问题，满足了不同程度学生的学习和发展需要。

二、倡导拼音课堂回归生活，鼓励学生对拼音进行个性化识记

1.倡导学生对拼音进行个性化识记

在新课标理念的指导下，我鼓励学生对拼音字母进行个性化识记，允许学生有与众不同的记忆办法,努力做到尊重学生在学习过程中的独特体验。我不用唯一的标准答案去禁锢学生的思维，只要学生说得出道理，都加以肯定。

在教学拼音的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音字母相似的地方以外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音字母相似的事物。此话题一出，学生的小手纷纷举起。他们有的说“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记；还有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……

我们相信学生，和学生一起去探讨、去发现、去争鸣，不用成人的思想去代替孩子的思想，不用文本的思想去代替学生的思想,为学生提供了一个平等对话的平台。尽管学生的识记方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程是非常重要的。它是对拼音的再造想象过程，既调动了学生的思维，又提高了主动学习的愿望。

2.拼音课堂向学生的生活世界回归，将拼音字母生活化

心理学家研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。新课程理念也特别强调学生与生活的联系，倡导把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。

拼音教学中，我采用多种不同的方式，将拼音字母生活化，使学生在轻松愉悦中记住拼音字母。在此以教学声母h为例：在课堂上教学声母h时，我鼓励孩子想想生活中有些什么东西可以帮助我们记住h。同学们可来劲了，编出不少顺口溜来记，如“喝水，喝水，hhh”、“笑呵呵，笑呵呵，hhh”、“一张椅子hhh”等。课后检测时，我发现有一些学生单独认读h不成问题，一旦运用h来拼读音节，就会读成k。于是，我让学生手拿一张白纸听我范读k和h，通过纸的不同振幅来感知发h时的气流比发k时要弱。学生觉得这种练习方法很有趣，兴致勃勃地拿着纸练习拼读带h的音节。但几天后进行巩固性测查，还是有个别学生把h读成了k。当时，我看见操场上正有同学在跑步，便指着他们问学生：“假如跑的时间很长，就会怎么喘气呀？”然后叫孩子学着喘气的样子去拼读带h的音节。于是，同学们高兴地边装着喘气的模样边练习拼读。终于，在“喝水”“白纸”“喘气”等多种提示下，全班孩子都能准确地拼读带h的音节。

学习拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想。只有将拼音与学生生活接通，唤起学生已有的生活经验对拼音进行感性记忆，拼音才会成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，原本枯燥的拼音才会变得鲜活起来。拼音教学