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思维导图在初中语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文

社会的不断进步使教学的需求在不断改变，以往的教育模式

已然不能适应当前教学要求，随着教育改革的深入，教学方式多样化

是发展的必然趋势，而思维导图便是目前教育环境下一种新型的教学

方式，其同以往的教学模式具有实质性差异。思维导图不管在整合教

育资源还是资源应用等方面均存在新颖性，有助于学生发散思维的形

成，帮助学生提升创新能力和逻辑思维能力，所以，在开展语文教学

过程中，充分运用思维导图教学模式尤为重要。结合新课程改革的教

学观念，教师和从事教育工作人员对阅读机制优化和完善方法给予了

深入研究，以提高语文阅读教学效率。实施思维导图教育模式，可有

效拓宽学生阅读范围，因此，在强化初中语文教学质量阶段，教师需

积极探索思维导图在教学中的应用方式，使思维导图效用得到最大程

度的发挥，促进学生语文阅读中各个方面能力得到提升。

一、初中语文阅读教学现状新课程改革的持续落实，在开展语文

教学时，阅读的重要性逐渐显露出来。相关调研证实，语文教师一致

认为阅读在语文中非常重要，可虽然教师重视阅读,但学生阅读能力

提升不明显，这引起了家长对语文阅读教学重要性的质疑。在相关调

研工程中，有部分学生觉得语文阅读的参与和不参与差别不大，阅读

是自身体会领悟得来的。也有部分学生觉得阅读教学的有效性较低，

部分学生提出教师在教学阶段过于乏味，只是自顾自地阅读和讲解课

文内容，使学生对阅读的兴趣逐渐降低。通过分析得出，语文阅读教

学过程中存在以下问题：第一，初中语文阅读教学观念滞后。我国课

程教学改革的基础思路是：改善以往教学中死记硬背、机械式教学的

状态，主张学生积极参与、勇于探索、乐于动手、培养和提升学生解

决问题能力。可由于以往教学观念根深蒂固的影响，当前初中语文教

师在教学中仍然使用被动式教学，即便教师在课堂上介绍的知识点很

多，学生吸收情况却不理想，促使学生无法对语文阅读教学充满兴趣。

第二，初中语文知识内容不能清楚记忆，从宏观上看语文教学，“语

文便是生活、生活便是语文”，从大方面而言，语文涉及宪法制定、

外交措辞等方面，从小方面来看，语文触及日常沟通等方面，可以说

语文是生活中不可或缺的部分。笔者认为语文类似散文文体体征，即

形散而神不散。如果不能准确抓住语文精髓所在，仅是停留在其外表

的散乱之象中，便无法将语文知识内容综合化和系统化。精准掌握语

文精髓，是建立系统化语文知识的基础。在传统应试教育的影响下，

大部分语文教师在开展语文阅读教学阶段，仅是对考点以及阅读内容

细分的几个部分给予重视，而对课文原有的结构没有过多关注，此种

现象给学生理解和体会文章产生了不良影响，导致学生对阅读内容的

理解不全面，在学生眼中所学内容支离破碎，没有整体架构，缺乏系

统性。另外，学生在总结整理知识点和答题技巧过程中，缺乏有效的

方法，导致其记忆杂乱不清晰，使知识经验概括能力偏低，给学生学

习迁移的能力造成消极影响，最终导致初中语文阅读教学效率不能显

著提升。

二、思维导图用于语文教学设计的优点教学设计的作用是让教师

对教学内容和效果等进行清晰了解和掌握。在教学设计中融入思维导

图，可协助教师整理思路，在课堂教学中游刃有余。首先，激发灵感。

在以往教学设计中，常用的工具有教参、教案、笔各一份即可，每节

课教师要在大脑中反复构思，在以往教学设计中使用的工具极其简单，

教参、教案、笔各一个即可，并且教师要在大脑中反复构思每节课，

对每个情景需要不断研究。但当落实到书面上时，大多数教学设计或

活动会随着时间的流逝而淡化，此种教学设计凸显碎片性，教学目标

模糊，而且无法得到落实。其次，加强质量和效率。在教学设计中合

理运用思维导图发散性思维，将碎片化的知识点落实到纸上，在脑中

构造授课的整体景象，而后将知识点给予归纳，结合每个知识点的不

同设计相应的教课方法。结合学生自身特点以及课堂教学设计开展情

景教学，引导和鼓励学生在课上主动提出问题，如此教师可以在开展

教学过程中，将学生提出的问题进行详细回答，将教学中的难点、重

点逐个突破。此种教学设计具备系统化和科学化，极大程度提升课堂

教学质量，有助于强化教师的认识。在教学设计过程中，思维导图的

应用可满足人类大脑的思维模式，即左脑自然、右脑想象，借助相关

因素得以充分激发，如关键词、颜色、图像以及符合等，有助于教师

想象力的充分发挥。教学设计融入思维导图，由于其色彩以及图像等

具备多样性，可刺激大脑，