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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

[初中教育]语文培训课程笔记

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

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专题讲座

初中语文说课与案例评析

赖力敏（北京丰台二中，中学高级）

一、说课的价值与意义

说课，看似用时比讲课经济，似乎只是为了节省听课的时间而创生出来的一种

新的教研方式，但这只是从表面上看到了说课形式的短小精炼，并没有从实质上认

清其价值。

其实，说课的价值和意义全在于教学研究。说课创造了一个研讨的平台，提供

了一个交流的机会，学科教师因而能够有组织地对一个教学内容进行集中的、精细

的研讨，让课堂的教和学能够触及内涵的把握。经常性的说课，有利于教师养成举

一反三、深思慎取的习惯，从而在自己每一节课的教学设计、实施中，都有意去追

求教学的改进，达成教师专业发展的目的。

在此，我们不妨按照按照说课进行的时间，将其分为课前说课和课后说课分别

解析。

（一）课前说课——让课堂更趋完美

我们常说：“教学是遗憾的艺术”，因为课堂教学不像科学实验，这个过程是

无法推翻重来、反复修正的，它只能进行一次。备课是否足够充分、课堂教学情境

的设想是否合理、教学切入点和实施策略的选择是否恰当等等这些问题，需要通过

课前的说课环节来商定和解决，这样才能把教学实施的遗憾减少到最小。

（二）课后说课——让反思更加深刻

毕竟，课堂教学过程中会出现临机情况，学生的反应也会各自不同，错失了教

学良机的遗憾难以完全避免；或者在上课时灵光突现，及时做了相应的教学调整，

让教学效果更突出，这种情况也是时时会遇到的。所以教学设计的真正成熟，往往

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

在上过课之后。

教师个人的反思固然可以描述成教学案例，用文字把自己的思考整理、固化出

来，与大家分享，但集体的研讨更有利于集思广益，开阔教学思路，促进教师专业

发展。

课后说课，不是为了弥补这一节课上教学实施的缺憾，而是为了增强教师“教”

的意识，让所有参与说课研讨的人都能从这一次的经验教训中获得相应的启发，观

照和反思自己的教学，从而在日后的教学中抓住时机，研磨细节，获得改进。

二、说课的基本环节

简要地说，说课的基本环节应该包括以下几项：

•教学背景分析

•教学目标的确定

•重难点分析

•教学过程设计

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

之所以这样设置说课环节，是为了让以下问题能够得到充分的呈现，以便于教

学研讨的深入展开：

•教材内容的定位（教什么——内涵实质的把握）

•学生的掌握情况（学得怎样——学生如何从“不懂”到“懂”）

•教学重心的放置（重点难点——保证所教与要教的一致性）

•教学过程的设计（可行性与适切性）

不难看出，说课之所以应当成为日常教研采用的形式，是因为说课不仅详细地

展示了一个教学设计的脉络、细节，而且提供了充分的解释性。这就使得“怎么教”

和“我为什么这样教”的思考结果同时出现在同行研讨者面前，前台表现和后台支

撑是否一致、能否提供足够的解释力，就成为说课研讨的核心内容。这样做，显然

比一般的泛泛备课要充分细致，