初中八年级下册 第二章-生物的遗传和变异教学设计 .pdf

第二章生物的遗传和变异

第一节基因控制生物的性状

教学目标：

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同

种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什

么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点和难点：

性状、相对性状的概念。

基因控制性状。

课时安排：2课时

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学环境准备：多媒体课室。

教学资源准备：

（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片和录像资料，做成ppt文件。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等图片资料和录像。

一、导入新课

教师投影展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。

师生互动：统计数据，发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的

各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。

附家庭成员性状调查表：

家庭成员眼睛（单或双眼耳垂（有或小拇指（直或大拇指（能向背血型

皮）无）弯）侧弯曲或不能）

父亲

母亲

本人

观看录像：了解人的各种遗传性状。

提出问题：什么是生物的性状？

引导学生继续观察、思考，总结出性状的概念和相对性状的概念。

学生活动：观察几种生物的性状。

小组讨论：

1、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗?

2、尝试概括什么是生物的性状。

3、通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形

式。

小结：生物的性状和相对性状的概念。

提出问题：性状能否直接传给后代？它又是谁控制的？

学生活动：资料分析――转基因鼠的启示。

教师较详细介绍此项生物技术的基本过程，以加深学生的理解。

小组讨论：

1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

小结：基因控制生物的性状。

教师播放录像：转基因技术的运用。

学生活动：观看录像，加深对基因决定性状的理解。

教师提出辩论话题：转基因技术的利弊（最好是让学生课前准备好素材以确保效果）。

学生活动：展开辩论（可临时组队）。

小结：转基因技术和其它许多科学技术一样，都似一把双刃剑……。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问

题你还有什么疑问吗？

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是

怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题（激起学生进一

步探究的热情，保持生物学习的兴趣，养成对科学追求无止境的精神）。

课堂练习：P28

板书设计：

第一节基因控制生物的性状

第一节生物的性状（前面的基因控制“”先不写）

一、生物的性状

生物的形态特征、生理特性或行为方式等叫生物的性状。

相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

二、基因控制性状

第二节基因在亲子代间的传递

教学目标：

1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的

变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传

是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色

体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对

学生进行科学史的教育。

教学重点和难点：

1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时

课前准备：

学生课前准备：绘图用具。

教师课前准备：多媒体课室和课件制作。

教学资源准备：

（1）准