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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探
索与实施——以大班建筑区“搭高”活动
为例课程游戏化
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源
于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展
开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小
组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教
师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师
传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、
想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主
动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育
学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性
实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们
依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育
中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来
呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题
解决任务。
下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL
教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的
应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出
问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提
问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭
建存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友
都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来
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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的
问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，
引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿：因为他没有认真搭。
幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思
考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从
幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知
道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。
教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿：这个建筑歪了……
教师：为什么会歪的呢?
幼儿：因为两边的柱子不一样高。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿：因为
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