核心素养视域下小学民族音乐大单元教学设计研究--以鲁教版第二学段3-5年级教科书为例.pdf

目录

绪论1

一、概念界定与理论基础5

（一）核心素养与大单元教学的相关概念5

1.核心素养5

2.大单元教学6

（二）大单元教学的理论基础6

1.格式塔心理学理论6

2.布鲁纳结构主义理论6

3.逆向教学理论7

二、小学第二学段民族音乐大单元教学设计9

（一）民族音乐大单元划分9

1.小学第二学段民族音乐内容分析9

2.基于内容分析的大单元划分12

（二）民族音乐大单元逆向教学设计13

1.“汉族民间歌曲”大单元教学设计——以“北京儿歌”为例14

2.“少数民族民间歌曲”大单元教学设计——以“傣族音乐”为例..16

3.“民族民间器乐曲”大单元教学设计——以“新疆民族音乐”为例18

4.“民族民间戏曲音乐”大单元教学设计——以“学唱京剧”为例..19

5.“民族民间歌舞音乐”大单元教学设计——以“秧歌舞”为例21

三、小学第二学段民族音乐大单元教学实施与思考25

（一）大单元教学案例实施25

1.大单元教学案例实施准备25

2.大单元教学案例实施过程25

I

3.大单元教学案例实施结果29

（二）大单元教学思考29

1.提升学生对民族音乐文化的理解30

2.加强教师对民族音乐内容的整合30

结论31

参考文献35

致谢37

II

内容提要

该文以鲁教版小学音乐第二学段3-5年级为例，以相关概念和理论为基础，

通过对3-5年级民族音乐实施大单元划分与整合，采用逆向教学理论进行教学设

计，力求将艺术课程核心素养贯穿至每一堂音乐课中。该研究共分为三个部分：

第一部分，概念界定与理论基础研究，依据核心素养和大单元教学相关概念为指

导，以格式塔心理学理论、布鲁纳结构主义理论和逆向教学理论为基础，为实施

大单元教学提供理论依据。第二部分，基于对小学音乐教材的分析，将小学第二

学段民族音乐内容进行重组，展开核心素养背景下的小学第二学段民族音乐大单

元教学设计，为当前小学音乐课开展大单元教学提供参考。第三部分，通过实施

小学民族音乐课大单元教学设计案例，将艺术课程标准真正落实到音乐课堂中。

这篇论文在核心素养视域下，按照逆向设计进行教学实践，体现了教学评一体化

的，为一线音乐教师的教学提供了新思路。

关键词：核心素养；小学音乐课；民族音乐；大单元教学设计

中图分类号：J639

III

Abstract

Basedontherelevantconceptsandtheories,thispapertakesthethird-fifthgrade

ofthesecondstageofprimaryschoolmusicofLujiaoeditionasanexample,by

dividingandintegratingthenationalmusicofthethird-fifthgrade,thereverse

teachingtheoryisusedinteachingdesign,andthecorequalityofartcourseisput

intoeverymusicclass.Thisresearchisdividedintothreeparts:thefirstpart,the

conceptdefinitionandthetheoryfoundationresearch,accordingtothecore

accomplishmentandthebigunitteachingcorrelationconceptastheinstruction,based

ontheGestaltpsychologytheory,Brunersstructura