教科版小学科学六年级下册《日食和月食》教学实录.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

《日食与月食的形成》教学实录

教学过程

一、激发兴

趣阶段：创设情境，引入新课课前：播放《舟山日食食既前》视频

录像和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。观看通过视频再现、

学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到

教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。

1、看照片：我们在看什么？板书：日食

2、回忆：2009年7月22日，我们很多同学都去看了这场几百年一

遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？回忆并简述观看

到的日全食过程。

二、实践感受阶段（观察）：认识日食发生的过程特点并进行合理推

理

1、让我们一起欣赏陈方维同学拍的日食照，边欣赏边思考：日食发

生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住

了太阳光？

个人汇报，教师整理记录。

2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体

是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）

3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月

球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

阳差不多大。）

（1）、学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着

的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。

（2）、能说出是月球的推测依据。通过观看同班学生所拍的日食

照片，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。

并能有根据的进行推测。

推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概

念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一

过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。

三、实践感受阶段（实验）：日食模拟实验

1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观

测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2、模拟实验计划讨论：①用什么实验材料做？什么材料代表什么天

体？──方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，

小球代表月球。方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地

球）

②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？

月球怎么移动？）

3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实

的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

4、出示观察要求：

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

（1）、站在宇宙的角度观察：*发生日食时，日、地、月三个天体在

何种位置？*发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人

能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？

（2）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从

哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？

（3）、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。

5、记录表指导（主要是画图时，用硬币印大小圆）。

6、领取材料，学生实验，教师巡视指导。

7、交流：小组实验示范并讲解观察到的现象。

（1）、个别回答