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《8加几》教学设计(通用12篇)

《8加几》篇1

设计理念:

《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己

身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富活动,感

受数的意义,体会用数来表示和交流的作用,初步建立数感,提倡算

法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的

基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时,起着承上启

下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验,在

本节课的教学中力争体现以下几点:

1、创设富有儿童情趣的活动情境,以激发学生浓厚的学习兴趣和

动机。

2、计算教学体现算法多样化,允许学生采用自己认为合适的方法

进行计算。

3、充分利用教材资源,注重亲历性,初步培养学生提出问题、解

决问题的能力。

学习目标:

1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决

问题,在理解的基础上掌握9加几的计算方法。

2、让学生在发现多种计算方法的过程中,培养学生思维的灵活性,

体会解决问题策略的多样性。

3、让学生在互相交流解题思路的过程中,理解算理,初步学习转

化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。

学习重难点:

理解算理、正确计算。

学习准备:

每位学生准备20根小棒;教学

学习过程:

一、创设情境激趣引入

1、调动积极情感、激发学习兴趣

师:小朋友你们参加过运动会吗?都参加过哪些项目的比赛?获

得过哪些好成绩呀?

2、引导观察课本插图

师:胜利小学的小朋友也在开运动会,让我们一起过去瞧瞧!

(课件展示课本第96~97页的运动会场景图)

师:从画面上你看到了哪些运动项目?

二、合作学习探究新知

1、从情境中发现问题

师:运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加

能量,补充体力,让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以

后发现还多了一些。(引导学生观察图中左下角的饮料)小朋友你知

道共多出了几瓶?能用算式来表示吗?(得出算式9+4=13)

2、探究进位加的算法

(1)分组操作明理

a:提出操作要求

师:9加4等于13,你们是怎么想的?请小朋友先自己用小棒摆

一摆、说一说思考过程,然后小组里面交流一下。

b小组学习研究(教师巡视)

(2)组织全班交流

如:a9+4=13b9+4=13

1336

1010

c9+4=10+4-1=13

3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数,而方法b是分大数拆小数它们都可渗

透“凑十”的思想。

又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的,

可以渗透转换的数学思想

4、寻找适合自己的算法

师:比较这些方法,你最喜欢哪一种,为什么?

5、试一试

师:那么9+3、9+7等于多少呢?同学们可以借助小棒用自己的

好办法去算一算。

学生通过操作活动,独立完成练习。

7、小结、揭题

师:小朋友你发现了吗,今天的这些加法算式跟我们以前学的有

什么不同吗?

在学生回答的基础上进行概括:这些都是9加几的加法,并且得

数都超过了10,我们把它们叫做9加几的进位加法(板书课题:9加

几)

三、巩固应用发展思维

1、挖掘课本资源提出新问题

(1)引导再次观察画面

师:刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目,那么

参加这些项目的各有多少人呢?

(2)小组合作提出要解决的问题

师:在这些信息中,你能提出哪些9加几的计算问题?小

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