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“互联网+”背景下的习作教学

刘吉才

所谓“互联网+”，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不

是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联

网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”在中

国的迅猛发展，不仅给每个人带来了希望与挑战，也为教学改革带来

了机遇，指明了方向。

由此，笔者想到了习作教学。对于习作教学，“互联网+”又

意味着什么呢？笔者在平时的教学实践中，尝试着将“互联网十”思

维与作文教学联系起来，将作文教学与互联网进行资源整合，搭建起

选材、修改、展示的平台，激发学生写作的热情，将互联网与作文训

练的整个过程有机结合，提升了学生的作文水平，取得了显著的效果。

一、互联网+素材：电子素材库

人们常说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生在写作文时经常

眉头紧锁、抓耳挠腮，苦不堪言。笔者曾做过个调查，有40%的同学

坦言没有东西可写。帮助学生积累写作素材就显得非常紧迫而重要。

毫无疑问，教会学生学会观察是积累素材最重要的途径，这也

是多年以来，广大教师在教学中着力强调的内容。会观察更要会搜集

素材，在“互联网+”思维的启发下，我们为学生搜集素材提供了多

种切实可行的方法。首先是搭建平台。在学校班级主页中设立专门的

电子素材库——“我们的生活”，用来储存学生的生活素材。其次是

充实内容。要求学生将每天看到、听到、想到的有价值的内容，上传

到“我们的生活”中。我们实行的是实名上传，定期进行评选。根据

提供素材的数量和质量，给予相应的奖励。再次是分类呈现。由专门

的管理员将学生上传的素材，根据内容进行分门别类，分为记事、写

景、状物、活动、想象等五类，设立相应的文件夹进行归类存放，便

于学生快速提取和运用。

设立电子素材库，一是可以将学生每天的习作素材及时保存下

来，防止遗忘，提高素材搜集的效率。二是方便学生在线提取习作素

材。学生每次写作时，只要浏览习作素材库，就可以很方便地找到所

需要的素材，再现当时的情景。三是方便教者指导。有了电子素材库，

教者对学生素材的主要内容一清二楚，就可以很容易找到指导的重点，

有的放矢，提高指导的针对性。

笔者指导《记一次拔河比赛》时，课前先组织学生分小组举行

拔河比赛，用数码相机记录下比赛的过程，并把它上传到习作素材库

上。上课的时候，让学生登录学校网站，观看比赛录像，让学生重新

回到激动人心的比赛现场。此时此刻，学生心中涌起动笔的强烈冲动。

经过精练的说议，提示写作的重点，然后放手让学生大胆练笔。很快，

一篇篇生动有趣的作文呈现在大家眼前。电子素材库，为学生提取素

材提供了极大的便利，受到学生的普遍欢迎。

二、互联网+点评：在线论坛

习作是写出来的，也是改出来的。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯

基说过：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的

东西，他就前程远大。”文章在不断的修改中才能得以完善，习作水

平也应该在不断的修改中得以提高。培养学生修改习作的能力是教学

中的一个重要环节，对提高学生的习作水平有着不可忽视的作用。

以前，我们的习作批改主要以教者为主。教者通过有针对性的

点评和概括性的总评，肯定习作的优点，提出努力的方向。尽管教者

尽心尽力，学生般往往只是一看了之。习作的批改失去了应有的作用。

现在，在“互联网+”思维的启发下，将学生习作修改的过程

与互联网有机结合起来可以提升评改的效率。我们首先在学校网站开

设专门的习作评点在线论坛——“蓓蕾论坛”，使习作修改有一个固

定的阵地。然后，由学生将自己原生态的习作通过发帖的形式发布在

论坛里，供同伴点评。为了提高学生点评的质量，我们还有意识地利

用作文课指导学生学习修改作文的方法，诸如一篇好文章的标准，在

评点的时候可以从主题、选材、语言、结构等方面进行评价。点评要

注意以鼓励为主，表述要清楚，注意说话的分寸等。作为教者，也要

对学生回帖的情况进行跟踪，发现情况及时提醒、纠正。我们也欢迎

广大家长对跟帖情况进行监督，协助管理。为了调动学生参与的积极

性，我们对学生的点评进行专项评比，按评点的质量评选最佳金点子。

许多学生还主动邀请同学给自己的作文多提意见，学生课间经常讨论

“蓓蕾论坛”中的作文。

三、互联网+发表：电子作文选

小学生上进心普遍比较强，迫切希望有机会展示自己的学习成

果，以期得到别人的认可。因此，我们在习