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古典诗歌中考命题特点及教学对策

溧水县第一初级中学严静

〖摘要〗古典诗歌的重要性不言而喻，虽然不少学生很喜欢它，但考卷上的得分率并不高，如何既能培养学生的诗歌素养，提高学生的赏析水平，又能提高应试能力?结合中考的命题特点做一分析，和诸位同仁共同探讨。

〖关键词〗激趣、多读、精讲近两年，各地中考都考到了对古典诗歌的赏析，主要考点有：理解诗歌内容；理解作者表达的思想感情；对诗歌语言的赏析。例如2007年南京中考题阅读曹操《观沧海》中的诗句，按要求回答问题。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

（1）前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“”写的是动景，“”写的是静景。

（2）后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。

题目虽然不是很难，但由于考查的范围有二十几首诗，复习起来太多，学生难免会顾此失彼，复习效果不佳。教师只有从初一开始，扎实有效地进行诗歌教学，学生才能在中考备考前，复习起来轻松些，究竟怎样教好古典诗歌呢？首先要激趣我们先来看看古诗词教学的现状：学生兴致不高，学习被动效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗词的魅力。课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉，很多老师把它和文言文一样教，提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗词进行分解。重字词的解析，内容的分析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗词教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。如何激发学生学习古典诗词的兴趣呢？

1、导入“激趣”古诗教学前可采用猜谜语、讲故事、设悬念等方法激发学生学习兴趣。如教学陶渊明《归园田居》时，可先讲述陶渊明生平及“不为五斗米折腰”的故事，既便于学生理解，又会大大增强学生学诗的积极性。又如教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》就可采用设悬念的方法：古代有位大文豪写了一首著名的诗，在诗中将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如学习崔灏的《黄鹤楼》时，先讲讲李白等人见到崔诗后，弃笔不敢再写的故事，一定会引发对崔诗的向往之情，阅读兴趣必会大增。学习写景的古诗则可让学生绘成风景图，让学生先描述图中风景，再与诗中对照，学生往往会兴趣倍增，情绪高昂，这时再引导他们学习，能取得事半功倍的效果。

2、引入流行歌曲“激趣”诗歌对当代歌词创作具有很大的影响，基于此，教师可以把学生喜欢的某些流行歌曲引入课堂教学。如邓丽君演唱的《在水一方》是引用《诗经》中的诗句。毛宁演唱的《涛声依旧》则化用了唐代张继的《枫桥夜泊》。有的直接把诗词谱成了曲，如李煜的《虞美人》。除了直接引入流行歌曲进课堂，还可以让学生认识到古典诗词就是古代的流行歌曲，让学生从心理上亲近它。如果说现在人们离不开影视，崇拜影星、歌星，那么若干年前人们离不开诗词，崇拜诗人、词人，又有什么奇怪的呢？“凡有井水处即能歌柳词”，不就是最好的例证吗？现在人们借流行歌曲传达内心的某种情绪、感受，古人借诗词传达情感又是多么正常呀：羁旅天涯的人言思乡，远行的人伤别离，仕途坎坷者诉酸楚，壮志难酬者说悲愤……古今一理：借诗词言情、传情。有了这样的搭建，诗词的内涵自然引出，学生接受起来很是顺畅。即：“诗言志”，“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”。面对古老的诗词长河，学生站在这样的高度来审视，古人只不过借诗词的形式传达内心的一种感受罢了,这样学生与诗词的距离近了，从心理上不再排斥它，诗词的亲和力也就增强了。学生愿意亲近古诗词，也就打开了学习诗词的第一扇窗。

3、列举名人创作经验“激趣”学习古诗词，除了丰富知识，陶冶情操，还能通过领略古典诗词所蕴涵的魅力激发现代人的创作灵感，给诗词重新注入活力，从而薪火相传，发展创新。事实上很多诗人就是活用前人诗句，从而脱胎换骨，点铁成金的。古有苏轼化用谢庄“隔千里兮共明月”而成“但愿人长久，千里共婵娟”的名句，今有毛泽东化用李贺的诗句“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”而成“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”。我们应充分利用这一丰富资源，激发调动学生汲取诗歌营养，涵养熏陶性情，变古通今，推陈出新，引领学生爱诗歌，学诗歌，创作诗歌。其次要多读《语文课程标准》在7—9年级阅读部分第11条、12条明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。一诗到手，要想明白其意，第一步就是读，老师如此，学生也应该这样。可是在我们的古诗词教学中，学生朗读的声音太少，老师讲解的力