《渡荆门送别》教学设计【实用】.pdf

《渡荆门送别》教学设计

《渡荆门送别》教学设计1

(一)教学目标：

1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感(重点)

2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法

(二)教学过程：

课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。

1.初读诗歌，说说感受

①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，

我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。

②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。

人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平

原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。

③介绍诗人：(出示幻灯片)大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白

那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼

前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。(板

书课题)

④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。

提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。

⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感

的方式演绎《渡荆门送别》。

2.想象画面，领略意境

①再读诗歌，想象画面：

苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。

(板书诗中有画)

朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面?

(可以采用“男生读一二联，女生体会;女生读三四联，男生体会”的方式进行。)

②根据想象，展现画面：

同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里

去。来，我们化身为李白吧!

(出示幻灯片)渡远荆门外，来从楚国游。

示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分

遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台?

③梳理想象，找出依据：

根据示例，找出想象在诗歌中的依据。

渡：(水路)

远：(家乡已经十分遥远了)

“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：

(天险雄秀);外：陌生场地;游：去新天地，内心憧憬。

④仿照示例，呈现画面：

如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成

功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此

情此景。(提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见)

⑤评析画面，落实想象：

采用以下的方法评析想象的`是否合理。内容上看想象是否有据;形式上可以采用一个小

组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价;或一个小组描述后，请其他小组说说其想

象的依据。

⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画

面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。

(板书画中有情)

(三)品味余味，体悟情感

以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面

的问题。

1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗?

提示：送别有友人，诗中却没有“友”。

2.回顾李白的送别诗

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”(《赠汪伦》)、“孤帆远影碧空尽，唯见

长江天际流”(《送孟浩然之广陵》)、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”(《送友人》)

3.本诗中的“送别”之意体现在哪里?

提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的

送别实在是别具一格。

4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好

“怜”与“连”比较：

提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人

更加热爱自己的家乡。(补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长

江。

5.感受末句的委婉情味

李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出

行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但