基于任务群的五年级上册第一单元大单元整体教学设计与实施.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

基于任务群的五年级上册第一单元

大单元整体教学设计与实施

一、概念梳理

大单元教学就是指向学科核心素养教育模式与学习方式的一种尝试，任务设

计是大单元中重要的一块，是基于核心素养的多维整合，需要教师全面分析教材，

灵活整合教材，将教材中的内容进行重新组合，从而形成“学习任务群”，让教

材的内容具有“弹性化”和“框架式”特征。

任务群是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文

主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交

流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维

能力，形成理解和应用系统。

语文核心素养时代，大单元教学成为必然的趋势，发展学科核心素养需要单

元教学方案的规划。通过一个个单元，有效整合学科知识，连接知识点目标与学

科核心素养；建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最

后一公里”，连通书本世界与生活世界；强化学用结合与知行合一，实现深度学

习与意义学习。

二、单元整体解读

五年级上册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“一

花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》

四篇课文。本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；

写出自己对一种事物的感受。由此可见本单元的学习重点是“借物抒情”，而编

排的四篇课文也都是很经典的借物抒情的文章，包括日积月累的《蝉》，诗人借

蝉阐发高洁的志向。

四篇课文，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。《白鹭》开篇就说：“白

鹭是一首精巧的诗”，细细品读文字，读者会发现，不仅白鹭是一首精巧的诗，

这篇文字也是一首精巧的诗。《落花生》语言最是朴实，字里行间都氤氲着暖意，

父亲告诉我们的做人道理，因为温暖的家庭氛围而显得更加真诚、亲切、深入人

心。《桂花雨》里，那迷人的香气，那摇落花雨的欢乐，让读者也不知不觉陪着

“我”和“母亲”一起思念起家乡了。《珍珠鸟》里，作者的那份人替鸟着想的

小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创造出人与鸟和谐相处的美好境界，令人

赞叹，也启人深思。

作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真情流露笔端，文字就

令人回味。用心读过这四篇课文，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”

这一阅读训练要素的落实，应该是很自然的学习收获吧。写白鹭，写落花生，写

桂花雨，写珍珠鸟，不都是抒发了作者心中最真挚的情感吗？当然，“很自然的

收获”并非“自动”的收获，总得沉浸文字，细细品出个中滋味，读懂作者的心

思，也就读懂了文章借物抒情的表达秘密。借物抒情，可以像郭沫若的《白鹭》

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

那样，抓住意象特点，着力描摹和渲染，抒发的是情志；也可以像许地山的《落

花生》、琦君的《桂花雨》那样，把与落花生、桂花雨有关的家庭故事娓娓道来，

着力于叙事，抒发的是情思；也可以像冯骥才的《珍珠鸟》，在描述了作者与珍

珠鸟独特而难得的生活细节和经历后，用“信赖，往往创造出美好的境界”这一

点睛之笔升华主题，令人回味无穷。

文章表达情感的方法有很多，这大概是小学阶段第一次明确提出在阅读中发

现、领会作者抒发感情的方法。因为进入高年级，从课文中领会、习得各种常用

的表达方法，是阅读学习的重要目标。关于文章是怎样表达感情的，六年级下册

第三单元（习作单元）的阅读训练要素就是“体会文章是怎样表达情感的”。这

与《