专题一：走向“问题导学”,创建学本课堂.pptVIP

LOGOLOGOLOGOLOGO**走进“问题导学”，创建学本课堂——关于知识建构型有效教学的实践与思考中国教育科学研究院韩立福博士副研究员专题一：“先学后导”教学思维（一）“教学”概念的发展性理解学研导辅辅学型导学型学导型学研型（二）教学过程思维四步转型先教后学先学后教先学后导这个教学思维阶段是指初级阶段，适合于低年级课堂教学-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小这个教学思维阶段是指低上中下阶段，适合于低中年级课堂教学，-学生年龄稍大-有一定认知能力-有基本的知识储备-有基本的独立能力这个教学思维阶段是指中级阶段，适合于小学四年级到高中阶段课堂教学-学生年龄稍大或较大-有一定认知能力、思考能力、评价能力-有一定的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力先学后研这个教学思维阶段是指高级阶段，适合于高中和大学、研究生教育-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价能力、创造能力-有专业化的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力（三）“先学后导”涵义诠释“问题导学”学本课堂（一）认识课堂发展四重境界学本课堂教本课堂（二）“问题导学”学本课堂内涵【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；【概念】“问题导学”课堂是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标；【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等的合作学习关系，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系；教师称谓“大同学”。【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。【组织】“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。【工具】“问题导学”课堂使用问题学习工具单（问题清单，各种工具等）。三、重新认识课堂与

“学本课堂”传统文化视野下的课堂“教本课堂”与“学本课堂”比较分析从素质教育角度认识课堂新涵义从教本到学本转型的内涵是什么（一）传统文化视野下的课堂春秋时代孔子讲学图基于传统文化而固化后的理解?师者，所以传道、授业、解惑也。学本课堂教师讲授知识学生静听记录师问生答互动课堂练习应用布置作业任务面向少数，被动学习，消极怠工两极分化，时间+汗水=低效；痛苦+劳累=应试教育教师指导下学生自主合作探究问题对发现生成问题进行师生对话解决学习过程中教师提供适宜智慧策略学生理解建构基础上思维训练评价面向全体，主动学习，人人理解，工具支持，任务驱动，体验成功，人人灿烂时间+策略=高效；快乐+学习=素质教育师生在学习过程中体验成功和快乐（二）

教本课堂

与

学本课堂之比较教本课堂“先教后学”教学视野下的“特困生”从“教本”到“学本”是科学规律教本课堂学本课堂学本课堂自本课堂（三）从素质教育角度课堂新涵义真正的课堂教学是人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境。教师和学生在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。在这里没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦躁、睡觉、逃避、厌学等现象。而是因学生学会自主、合作、探究学习而产生的自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实、自然、人文、生态的课堂是不导致“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“核心理念是“以学为中心，先学后导，全面发展”“先学后导—问题评价”有效教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台的问题教学模式。基本模式

“先学后导-问题评价”(FFS)模式涵义知识问题化、问题能力化、学习问题化添加标题思维转型策略添加标题行动策略策略添加标