《计算机平台部署与测试》课程标准.docx

《计算平台部署与测试》课程标准

课程代码：

课程类型：B（理实一体）

开设学期：第5学期

适用专业：智能网联汽车技术

编写执笔人及编写日期：

计划学时：56

学分：3

审定负责人及审定日期：

授课单位：汽车工程学院

教学单位主任及审定日期：

合作企业：

企业参加编写人员：

一、课程定位和设计

1．性质与作用

（1）课程的性质

本课程是智能网联专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的学习领域课程。

（2）课程的作用

根据汽车维修技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，参照我国车联网调试工程师的职业资格标准，通过理论与实践紧密结合的教学方式，培养学生熟悉智能网联车载计算平台的基础知识、掌握框架结构和硬件；熟悉Python语言和Linux系统的相关操作和基础知识；掌握Ubuntu系统的安装与使用；熟悉NVIDIA显卡的安装；掌握Kinect深度相机的安装；熟悉ROS的安装与使用；了解深度学习工具。本课程重点培养学生分析问题、解决问题的能力，以适应智能网联汽车技术的不断进步，同时培养学生的社会能力，适应汽车后市场行业岗位任务和项目对人才的要求。

该课程在专业的课程设置中纵向起到承上启下的链接与支撑作用。它既是联系智能网联专业课程的纽带，又是从技术基础课程教学过渡到技术实践课程教学的桥梁。同时，该课程作为核心专业课程对培养学生的专业兴趣和树立操作规范意识非常重要。

（3）与其他课程的关系

其前修课程为《智能网联汽车技术》、《汽车车载网络系统检修》、《线控底盘与智能控制》等专业课程，后续课程为《智能网联汽车综合故障诊断》、《顶岗实习、毕业设计（论文、创作）及答辩》等专业课程。

2.设计思路

（1）基于典型维修任务，系统化设计课程内容

课程设计的总体思路是以工作过程为导向，遵循学习过程中学生认知的心理顺序，对汽车应用类专业所对应的典型职业工作顺序、工作过程经过归纳、抽象、整合，形成学习领域，再对具体的学习领域，以工作过程为导向进行教学过程领域设计，从而形成具体的学习情景。

本课程设计的具体思路是：邀请汽车后市场行业专家对智能网联专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，确定与智能网联汽车计算平台部署与测试相关的汽车维修企业工作任务。设计以具体工作任务为载体的教学情景，完成一个教学情景，即完成一个工作任务，在完成了工作任务的同时，学生掌握了相关的知识内容，具备了相应的技能，同时全面培养了学生的职业关键能力。

（2）遵循学生职业能力培养的基本规律序化组织教学内容

从典型工作任务及实际工作顺序和学习目标及职业技能要求两个方向逐渐靠近，对学习内容不断细化和扩充，使其满足课程目标的要求。学习项目的安排不仅基于工作过程，而且依据学生的认知特点和从初学者到专家的职业成长规律，项目的设计由浅到深，由易到难，工作任务的安排遵循任务由简单到复杂；技能要求由低到高；教师的参与由多到少；学生的自主活动由少到多；学生的专业能力由低到高递进的规律，遵循学生的认知规律排序，先简单后复杂，先单一后综合。前一个任务为后一个任务准备必要的知识与技能的“阶梯”，后一个任务又在前一个任务的基础上进行技能训练的提升。

（3）采用“教、学、做一体化”教学模式，工学交替

采用理论课堂与实习地点一体化、理论与实践一体化、教学做一体化模式，将课堂搬到职场课堂进行，教师边讲课、边演示、边指导；学生边学习、边动手、边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养相融合，维修现场的实训与真实岗位对接。组织上采用与企业岗位相同的人员配置，将每班同学分成数组，每组4～6名学生进行真刀实枪的技能训练，为此采用了“集中授课、分组实施”的教学组织，工学交替，切实保证教学质量。

（4）充分利用教育信息技术，开展线上线下混合式教学。

线上教学模式主要为智课堂、智慧职教、中国大学慕课、专业教学平台、在线开放课程等开放式的教学资源学校，学生可以根据自己的能力和时间，合理安排学习内容和学习方式。学生获取知识能力在线上教学模拟的潜移默化下得到加强，同时，学生可以及时调整自己的学习方式和学习内容，激发学习热情。线上学习前布置学习任务和设置教学目标，一边获得理论知识，一边获取实践知识和动手能力。

在课程教学实施过程中，针对具体的教学内容和学生的认知特点，因材施教，灵活运用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、任务驱动法、小组学习法等行动导向的教学方法，引导学生学习专业知识、提升职业能力。每一个学习项目就是一个真实的工作任务，工作流程如下：教师下达工作任务，明确任务内容及要求→各小组学生搜集和学习任务相关资讯，明确完成任务所需的安全文明生产事项→各小组学生讨论并拟定工作计划，形成工作计划表→确定工作方案→任务实施并按照任务要求进行检查→按照评价标准进行评价六个环节来进行有序教学，实施过程中教师