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《史记选读》教学实施方案

教学单元

一、《史记选读》导读

二、秦汉风云人物（高祖、项羽）

三、汉初风云人物（淮阴侯、李将军）

四、春秋战国风云人物（管仲、屈原、魏公子）

五、《史记选读》评价（读书心得）

每个单元均附文言知识教学及考核评价

一、指导思想

阅读古代文化经典著作，感受其中精神和艺术的魅力，体会祖国文化的博大精深，增加

文化积累，提升人生品味，实现经典阅读的育人功能；在经典阅读的同时，养成独立思考，

大胆质疑、擅长探究问题的思维品质和习惯，提升古代经典的解读水平，实现经典探究的课

程价值。

二、教学目标

1、学习7-10篇传统经典篇目，初步理解司马迁与《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，

提升语文素养。

2、能理解把握作品内容，汲取人生智慧，用现代观点审视作品，理解其中的积极意义与历史

局限，拓展文化视野。

3、借助注释、工具书自主学习，积累文化常识，梳理巩固拓宽文言阅读知识和技能，进一步

提升文言文阅读水平。

4、通过班级研讨、讲座等多种形式，培养学生探究意识和水平，写1-2篇读史心得，鼓励有

兴趣的同学写探究性小论文。

三、教学要求

明确目标、制定计划，重视基础，科学评价。

梳理巩固文言文阅读知识和技能；倡导自主学习，合作探究；重视从文化视角出发汲取历史

智慧；探索多样的评价形式。

四、教学内容、时间、形式及具体安排（见附页）

学生长时间学习一门课程，而且课文又都是长文节选，每篇文章若按常规一般需要4课

时，很容易产生“审美疲劳”：怎样克服？要做减法！

五、教学策略

《史记选读》教学要处理好以下几组关系：

1、基础性与选择性

作为一门选修课程，《史记选读》应突出一个“选”字。“选”，既包括教学内容的选择，

也包括教学方式方法的选择性。教学内容的选择，既有面对全体学生所作的整体性选择，又有

针对个体差异，注重个性发展和不同的学习需求的选择。同时，也应表达语文课程的基础性，

教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找相关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把

握论著内容，提升母语素养。教学过程中仍应指导学生增强诵读，疏通文意，积累常见的虚词

和实词，理解相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。

2、精读和自读

教材多长文，从第一个字讲到最后一个字，既不可能也没必要。这就要求“精读”和“自

读”结合起来。所谓“精读”，就是教师带着学生认真研习文本，不放过一个疑难处、困惑上，

扎扎实实；而“自读”，则是以自主学习为主，教师提供必备的学习资料，组织学生研讨交流。

比方《淮阴侯列传》课文可分：（1）早年生活（2）井陉之战（3）被贬之后（4）“谋反”被诛。

“论赞”，则让学生自读研讨，探讨交流韩信被杀的原因。

总之，故事性强，文本理解难度不大的地方，都应该使用“略”字诀，这样省出时间和精

力，进一步组织探究，使学生真正获得发展。

3、实与活

实，针对学生的实际情况，以适合学生的心智发展和学习水平培养为准则，确立教学目标，

选择教学法，组织实施教学，落实三文【文言、文章、文化（学）】教学目标，实现三文和谐

统一。教学实践证明，“研习鉴赏式”是《史记选读》较为理想的常规教学方式。《史记》的刻

画人物和叙事的艺术，堪称后世的典范，教学中能够就其刻画人物的艺术，如表现人物鲜明形

象的生动细节、个性化的语言和动作描写、叙事的技巧、语言的风格等实行研读鉴赏。而“实”

“补”“略”“比”“探”可称为“研习鉴赏式”的五大表现形态：

“实”字诀：要抓那些有包孕、有张力的“字”，通过对这类“字”的辨析推敲触摸把玩，

水到渠成地形成对文学、文化的感受和领悟。《淮阴侯列传》记“漂母饭言”：“有一母见信饥，

饭信，竟漂数十日，信喜，谓漂母曰：‘吾必有以重报母’。“有以”书上没有注释，“有以”是

“有所以”之意，可理解为“有机会”“有条件”。引导学生辨清“有以”才能理解韩信这句话

表现的自信和抱负。

“补”字诀：《史记选读》多是长文节选，有的节选从教学和学生理解角度看，不一定最

适宜，往往节选后前因后果就不清楚了，①比方《项羽本纪》“巨鹿之战”的前因，“垓下之战”