【教学设计】第11课古代日本.pdfVIP

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

课“古代日本”教学设计

一、课标要求

二、教材解析

本课主要讲述自奴隶社会至封建社会的日本古代史，包括三个子目：6世纪

前的日本、大化改新、武士和武士集团，三个子目之间既是时间上的相继，也是

内容上的递进。“6世纪前的日本”子目重点介绍了大和统一日本后奴隶制社会

的状况，也点出了中日两国源远流长的交往史，为第二子目进行了铺垫。“大化

改新”这一子目介绍了大化改新的背景、内容和意义，既是本节课的重点，更是

日本历史上重要的转折点。“武士和武士集团”子目讲述了大化改新百余年后日

本封建社会的变化，出现了武士和武士集团，形成了幕府统治。

本课是《世界历史》第一册第四单元“封建时代的亚洲国家”中的第一课，

与下一课《阿拉伯帝国》在内容上是并列关系，代表着亚洲国家步入封建社会的

两种典型方式：学习和宗教。同时日本作为亚洲的重要国家之一，了解其历史发

展的进程有助于后续世界史的学习。

旧教材将古代日本和阿拉伯国家的建立整合在一课中，囿于篇幅的限制，只

对大化改新这一重点进行了介绍。统编版教材补充了奴隶社会时期日本的生产组

织以及大化改新之后的日本社会发展走向，使得日本历史发展的脉络更加完整连

贯，一方面更好地衔接了近代史上的明治维新，另一方面让学生对日本形成一个

更加客观全面的认知，为现实提供历史依据。

三、学情分析

1.认知基础：学生通过学习中国古代史中唐朝的对外交往，初步了解了唐朝

对古代日本的影响；通过中国近代史中甲午中日战争、八国联军侵华战争和中华

民族抗日战争的系统学习，知道了近代以来日本发动和参与的侵华战争史实；通

过学习新中国成立后70年代的外交，明确了20世纪70年代以来中日邦交实现

了正常化。尽管部分学生知道日本号称大和民族，男生对日本的武士道精神比较

感兴趣，但是不知道它究竟是如何产生的。总体来说，学生对日本的了解，主要

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

对于日本作为一个民族国家的历史认识却是

匮乏的，日本古代史尤其如此。

2.生活经验：通过电视新闻、网络、报纸等媒介，学生能够经常接触到关于

日本社会和日本外交的时政新闻，对当今日本有一定的了解，但是并没有深入的

理解，而且几乎没有媒体关注古代日本的报道，因此学生难以获得相应的生活体

验；部分学生利用节假日时间到日本旅游或研学，能够体会到一些日本历史传承

下来的风俗习惯和风土人情，对日本古代史有所了解，但不具有体系性和连贯性。

3.思想状况：初三学生在学习了近代史中日本对中国的侵略之后，往往会对

日本甚至日本人形成“一边倒”、片面甚至比较极端的印象。尽管课堂上教师给

予了理性的引导，但是这一年龄段的学生的心理特征使得他们理解和分析问题主

观性强，教师应基于学生的思想状况和心理特征，引导学生从日本历史发展的脉

络中探寻其行为方式的根源，对日本和日本人的理解更趋客观合理。

知识与能力：通过阅读教材和观察图片，学生能够准确说出大和统一日本后

的生产组织形式及其社会性质。通过分析史料和填写表格，学生能够归纳列举出

大化改新在政治和经济上的主要措施，理解大化改新在日本历史发展中的重要作

用。通过观看视频，学生能够以思维导图的方式梳理出庄园产生后日本社会的发

展变化，准确说出武士、武士集团、幕府统治等相关史事。

过程与方法：通过引用《日本书纪》原始文献、《日本史