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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

案例教学及教学案例开发

（一）案例教学

案例教学源于建构主义学习理论。建构主义学习理论是认知主义学习理论的

进一步发展，该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情

境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学

习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景

下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主

义从学习观、学习的特征、学习环境三个方面阐明了其学习理论。

案例教学法是指把案例作为一种教育工具，使学生有机会处于决策者的地位

来解决问题。通过个人分析和与他人讨论，学生不断地针对案例中的情景界定问

题、找出各种可选择方案、提出目标和决策标准、作出决策和制订实施计划。他

们得到机会在一种实验室环境下培养和发展自己的分析和计划能力。总之，案例

教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素

质的新型教学方法。

（二）案例教学应用

教学案例的使用一般包括四个步骤（见图表）：熟悉案例——讨论反思——

理论化——应用，这四个步骤符合体验学习的循环过程（1984年美国凯斯西楚

大学知名教授大卫库伯著·作《体验学习：让体验成为学习发展的源泉》）。

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在实际培训的过程中，前三个步骤是完成学的过程或是教的过程，使学员通

过案例学习理解并领悟相关原理和方法。第四个步骤完成了习的过程，是使学员

通过练习把学到的知识转化成自身能力的过程。所以，案例教学过程需要完整的

四个步骤才能实现学习的迁移。

教师的多种角色：热身阶段——朋友；提问的时候——哲人；讨论平淡的时

候——挑起事端者；争执的时候——警察；沉默的时候——鼓动者；平和讨论的

时候——听众、秘书（黑板记录）；结束的时候——教父。

（三）教学案例的定义及特征

1．教学案例的定义

案例是对现实生活中真实发生的典型性事件的记录和客观叙述，即是一个

实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含

有解决这些问题的方法。按案例篇幅长短分：短篇、中篇、长篇和巨篇案例。按

案例学习功能分：描述性、诊断性、管理行为、决策型案例。按案例教学难易程

度分：可从分析方面、概念方面和表达方面三个纬度来确定其教学难度。

2．教学案例的特征

（1）内容具有真实性。案例描述的内容应是真实发生的事件，出于必威体育官网网址和

其它原因，可以使用假名或代号，但情节必须真实，不能随意杜撰。有时为了实

现某教学目的，在案例叙述中也允许虚拟一些情节。

（2）结构具有完整性。有事件发生的背景、有来龙去脉、有发展过程、有

人物情节，并包含有比较充分的数据和资料。

（3）描述具有具体性。不仅要对事件发生过程进行详细具体的描述，而且要对事

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件中涉及到的人的内心世界。如，动机、态度、思想、意图，需要等进行描述。

（4）使用具有时代性。描述的内容与当时的时代背景紧密相关，为实现一

定的教学目的，应引用较近、较新的案例。

（5）素材具有典型性。描述的事件具有典型意义，要反映一定问题。并在

一定程度上说明类似的情况，以便通过案例教学给学员以启示。