教育部中国特色学徒制课题：现代学徒制人才培养模式的国际比较研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

现代学徒制人才培养模式的国际比较研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内学徒制人才培养模式的发展与现状

现代学徒制在中国的发展起步较晚，但近年来得到了快速推进。2014年，中国教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志着现代学徒制试点工作的正式启动。截至2024年，全国已有超过1000家单位参与试点，涵盖了多个行业和领域。国内现代学徒制的实施，强调校企合作，注重学生的实践技能培养，旨在解决高职教育与社会人才需求脱节的问题。根据教育部数据显示，现代学徒制试点单位的学生就业率超过90%，显示出该模式在提升学生就业能力方面的显著效果。

1.2国际学徒制人才培养模式的比较与借鉴

国际上，现代学徒制在德国、英国、澳大利亚等国家已有较为成熟的实践。德国的“双元制”以其企业本位、工学交替的特点被誉为现代学徒制的典范，其学徒制完成率高达76%，且对青年失业率的降低起到了积极作用。英国的“三明治”模式则以国家主导、工读交替为特点，强调学徒的全面发展。澳大利亚的“新学徒制”模式则以政府与企业合作为基础，注重学徒在工作场所的学习。这些国家的现代学徒制模式为我国提供了宝贵的借鉴经验，特别是在法律政策支持、组织管理体系、成本分担机制以及学位学徒制项目等方面。

1.3选题对于教育改革和人才培养的重要意义

现代学徒制的国际比较研究对于我国教育改革和人才培养具有重要的理论和实践意义。首先，通过比较研究，可以明确我国现代学徒制在国际舞台上的位置，识别优势与不足，为政策制定提供依据。其次，借鉴国际经验，可以促进我国现代学徒制的本土化发展，提高人才培养的质量和效率。此外，该研究有助于推动产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链的有机衔接，为我国经济社会发展提供强有力的人才支撑。最后，该研究对于提升我国职业教育的国际影响力，构建人类文明新形态具有重要的战略意义。

2.预期目标

2.1构建现代学徒制人才培养模式的理论框架

本课题旨在构建一个全面、系统的理论框架，以指导和优化中国特色现代学徒制人才培养模式。理论框架将围绕以下几个核心要素进行构建：

国际比较分析：通过深入分析德国、英国、澳大利亚等国家的现代学徒制模式，提炼出可供我国借鉴的成功要素和关键特征。

本土化适应性：结合中国的教育背景、产业结构和文化特点，探索现代学徒制在中国的最佳实践方式，确保其适应性和有效性。

政策与法规支持：研究如何通过政策引导和法规建设，为现代学徒制提供坚实的法律基础和政策保障。

校企合作机制：明确学校与企业在人才培养中的角色和责任，构建双方合作的长效机制，确保资源共享和优势互补。

人才培养质量评估：建立一套科学的评价体系，对现代学徒制人才培养的质量进行评估和监控，以持续改进和提升教育质量。

2.2明确现代学徒制人才培养模式的实践路径

在理论框架的指导下，本课题将明确现代学徒制人才培养模式的实践路径，具体包括：

课程与教学内容设计：依据岗位需求和职业标准，设计符合现代学徒制特点的课程体系和教学内容，确保理论与实践的紧密结合。

双导师队伍建设：构建由学校教师和企业师傅共同组成的双导师队伍，明确双方在人才培养中的职责和作用，提升教学效果。

实践教学基地建设：与企业合作建立实践教学基地，为学生提供真实的工作环境和实践机会，增强其职业技能和职业素养。

学生职业发展支持：为学生提供职业规划和就业指导服务，帮助学生顺利过渡到职场，提高其就业竞争力。

政策推广与实施：推动现代学徒制政策的广泛实施，通过试点项目和示范案例，推广现代学徒制的实践经验和成果。

通过上述实践路径的明确，本课题预期将为中国现代学徒制的发展提供清晰的方向和具体的操作指南，为职业教育改革和人才培养贡献力量。

3.主要研究内容

3.1现代学徒制人才培养模式的内涵与特征

现代学徒制人才培养模式是一种结合学校教育和企业实训的职业教育形式，其核心在于实现理论知识与实践技能的深度融合。该模式的内涵与特征主要体现在以下几个方面：

双元育人机制：现代学徒制强调学校与企业共同参与人才培养，形成“双元”育人机制。学校负责传授理论知识，企业则提供实际工作环境，让学生在实践中学习和掌握技能。

工学交替模式：学生在学习和工作之间交替进行，即在一定时期内在学校学习理论知识，然后在企业进行实际工作，以此循环，实现理论与实践的紧密结合。

岗位培养：学徒制模式下的人才培养强调岗位培养，即学生在企业中的实训岗位与其未来职业岗位高度相关，确保学习内容与实际工作需求相匹配。

在岗成才：现代学徒制鼓励学生在实际工作岗位上成长，通过完成实际工作任务来提升技能和职业素养，实现从学生到职业人的转