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地理微观视角的建构与应用

摘要：为加深学生对地理知识的认知与运用，提高地理核心素养以及促使学生顺应地理新高考的特点并提高解题能力，有必要强化学生的地理微观视角。但学生建构微观视角最大的障碍在于知识理解的深度和实践机会的缺乏，为弥补这一缺陷，教师要厘清教学中微观视角下情境的类型、在宏观因素上提炼微观视角下的思维要点、回归书本知识梳理知识体系、回归重点专题对思维细节进行知识雕琢，从而建构地理微观视角，促进学生解决问题能力的发展。

关键词：地理微观视角；农业区位因素；建构与应用

笔者在阅卷中经常能看到一些答案非常详实、有理有据且思维清晰，却因为解决问题视角不当导致得分率非常低的试卷。传统宏观视角虽然为大尺度的地理规律研究提供了有力支持，但在揭示个体行为的空间特征以及小尺度空间结构演变等方面存在较大的局限性。因此笔者开始研究地理微观视角在地理教学中的应用，以帮助学生提升解决问题的能力。

地理视角是地理学观察、认识世界的视角和分析、处理问题的思维方式[1]。地理微观视角，就是指对某一地点，某一地区或者某一局部环境进行细致观察与分析的思维方式。

一、建构地理微观视角在教学中的重要意义

（一）建构地理微观视角，更利于知识的认知与深化运用

地理微观视角更关注地方独特性的细节分析以及微观区域中地理要素差异性的认知与运用。这些微观观察分析与差异性认知更加有利于学生深入剖析地理现象分布规律及地理要素的内在关联，有助于学生对地理知识有更深刻、更全面的认知与应用，促进知识理解，增加运用的深度与广度。

（二）地理微观视角的建构，更有助于地理核心素养的提高

建构地理微观视角的最大功能，就是帮助学生发现并解决具体地域内的地理问题。学生从微观视角能更加深刻地观察到具体区域的细节特点，极大地促进了学生区域观察、分析与比较能力。通过观察分析地区细节找出具体地区的优劣势，针对具体地区的可持续发展提出合理化建议。通过地理微观视角的建构，可以提升学生对微观区域现实问题的分析能力，并促使学生把所学知识运用到实践中，在具体区域的环境问题和发展措施的辅助下，培养学生地理实践力。

（三）建构地理微观视角更有利于学生理解新高考命题特征，提升解决问题能力

新高考试题擅长以小角度、小切口的问题为导向进行挖掘追问，题目更加灵活、开阔，考查学生灵活运用知识的能力。建构地理微观视角能锻炼学生对微观区域小角度的观察和分析能力，指导学生在实际区域差异下运用微观视角探索和解决问题，使教学和新高考相衔接，促进学生解决问题能力的提升。

二、地理微观视角的建构策略

将地理微观视角融入教学实践中，是增强学生对知识的理解和应用，提升地理核心素养，以及提高他们解决实际问题能力的重要途径。然而学生在建构地理微观视角时常常面临挑战，如对知识理解的深度不足，导致对地理现象的理解停留在表面，无法深入到微观层面进行精细分析。另外，由于实践机会的匮乏，学生可能难以将课堂理论知识与微观区域的实际现象和问题相结合，从而导致微观视角的构建不全面。在日常教学中，如何有效地引导学生建构地理微观视角呢？以下将以农业区位因素为例，探讨教学中地理微观视角的建构与应用策略。

（一）界定微观视角的情境范畴

要建构农业区位的微观视角，首要步骤是明确微观视角所包含的情境类型，以便学生在解决农业区位因素问题时能准确聚焦。农业区位的微观视角可以从以下几个维度进行区分：

时空维度的微观视角情境：此情境关注小尺度的地方或区域层面，以及较短时间尺度的地理现象研究。重点在于具体的小规模农业生产单元，如单个农田、农场或村落，甚至可以细化到农场的某一微小区域。

地方特性导向的微观视角情境：此情境关注特定区域的自然特征、文化传统和社会经济条件。

个性化需求和生产方式导向的微观视角情境：此情境关注农业生产者的经营策略、种植作物种类和种植方式。

（二）通过地理知识体系强化微观视角的农业区位因素建构

鉴于当前地理教学中学生实践机会少，实践能力普遍较弱问题，我们需要通过强化地理知识体系的理解和应用，帮助学生运用地理知识体系来构建微观视角，以弥补实践能力不足对微观视角构建的影响。

1.从宏观因素中提炼微观视角的思维关键点，弥补实践能力不足

农业区位的自然因素，无论是宏观视角还是微观视角，本质上都是对农业区位条件的解析，然而微观视角更强调农业区位的细微差异及其实践应用性。因此，如果按照气候、地形、土壤、水源等宏观要素进行思维解析，切入点可能过于宽泛，难以与微观区域特征精确对应。为了体现微观视角的实践应用性和区域特异性，需要将气候、地形、土壤、水源等宏观要素进行细化，使学生能够在立足于宏观因素的基础上，迅速根据微观区域的具体内容调整思维视角。通过对宏观的气候、地形、土壤、水源等自然要素进行综合分析，我们可以将微观的农业区位因素归纳为“水、土、气、热、光、风”六个方面。

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