教育部中国特色学徒制课题：职普融通背景下学徒制特色的长学制人才培养研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

职普融通背景下学徒制特色的长学制人才培养研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制与长学制人才培养现状

在全球范围内，学徒制作为一种传统的技能传授方式，正经历着现代化的转型。德国的“双元制”教育模式，结合学校教育与企业实践，为学生提供了深入行业的学习机会，成为现代学徒制的典范。在英国，现代学徒制通过提供工作场所的实际经验，增强了学生的职业技能和就业能力。澳大利亚则通过培训包系统，将国家职业标准与学徒制紧密结合，确保了教育内容与行业需求的对接。

在中国，随着《国家职业教育改革实施方案》的提出，长学制人才培养模式逐渐受到重视。2019年，中国开始探索中高职贯通培养，以适应新质生产力对技术技能人才的需求。2021年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步强调了长学制培养的重要性，特别是在培养周期长、技能要求高的专业领域。广东省作为先行先试的地区，已经在职业教育长学制人才培养方面取得了显著成效，形成了多元化的人才培养通道。

1.2职普融通背景下的人才培养模式探讨

职普融通是指职业教育与普通教育通过资源共享、成果互认、路径互通等方式，推动人才培养模式改革，为学生提供多样化的成长路径。在这一背景下，学徒制特色的长学制人才培养模式显得尤为重要。这种模式不仅能够提升学生的职业技能，还能增强其综合素质，使其更好地适应未来的工作环境。职普融通背景下的长学制人才培养，强调理论与实践的结合，注重学生的个性化发展和创新能力的培养。

1.3课题的理论与实践价值分析

本课题旨在深入研究职普融通背景下，学徒制特色的长学制人才培养模式。理论上，本课题将探讨如何构建一个适应新时代要求的人才培养体系，实现职业教育与普通教育的有效融合。实践上，本课题将为职业院校提供具体的人才培养方案，为政策制定者提供决策参考，为企业培养符合需求的技术技能人才。

课题的选题价值在于，它响应了国家对于职业教育改革的号召，符合当前经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。通过本课题的研究，可以为职业教育的长学制人才培养提供理论支持和实践指导，推动职业教育与普通教育的深度融合，提升职业教育的质量和适应性，为国家的经济发展和社会进步做出贡献。

2.预期目标

2.1人才培养模式创新目标

本课题旨在实现人才培养模式的创新，特别是在职普融通背景下，探索学徒制特色的长学制人才培养模式。预期目标包括：

构建多元化人才培养通道：通过研究和实践，形成从中职到高职、从中职到本科的多元化人才培养通道，为学生提供多样化的成长路径。

提升人才培养质量：优化课程体系和教学方法，提高学生的职业技能和综合素质，使其更好地适应新质生产力的要求。

强化实践教学：确保实践教学在人才培养中的主导地位，通过校企合作，增加学生在企业中的实习实训机会，提升其岗位适应能力和创新能力。

促进个性化发展：尊重学生的个性和兴趣，提供个性化的学习路径和职业规划指导，促进学生全面发展。

2.2教育体系完善目标

本课题预期在教育体系完善方面实现以下目标：

整合教育资源：推动职业教育与普通教育资源的整合，实现资源共享和优势互补，提升教育服务经济社会发展的能力。

优化教育结构：调整和优化职业教育专业结构，使其更加符合市场需求和产业发展方向，提高教育的适应性和前瞻性。

建立质量保障体系：建立健全职业教育质量保障体系，包括教学标准、评估体系和监督机制，确保人才培养质量。

推动教育公平：通过职普融通，为不同背景的学生提供平等的教育机会，缩小城乡、区域、校际教育差距。

2.3政策建议与实践指导目标

本课题预期在政策建议与实践指导方面实现以下目标：

提供政策参考：研究成果将为政府制定职业教育政策提供理论依据和实践案例，推动政策的科学制定和有效实施。

指导职业院校改革：为职业院校提供人才培养模式改革的指导方案，帮助其优化教育内容和教学方法，提高教育质量。

促进产教融合：推动行业企业深度参与职业教育人才培养，形成校企合作的长效机制，提升职业教育的实践性和针对性。

推广成功经验：总结和推广课题研究中形成的成功经验和典型案例，为其他地区和院校提供可借鉴的模式和方法。

3.主要研究内容

3.1职普融通的理论框架构建

职普融通的理论框架构建是本课题的核心内容之一。该框架旨在阐释职业教育与普通教育如何通过资源共享、成果互认、路径互通等方式实现深度融合，以及这种融合如何促进学徒制特色的长学制人才培养。

理论框架的构成要素：职普融通的理论框架主要包括三个构成要素：课程融合、教学方法融合、评价体系融合。课程融合强调职业教育与普通教育课程的相互渗透和互补；教学方法融合注重理论与实践教学的结合，