教育部中国特色学徒制课题：中国特色学徒制背景下本科层次人才培养模式研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

中国特色学徒制背景下本科层次人才培养模式研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制教育现状分析

在全球范围内，学徒制教育作为一种古老的人才培养模式，近年来得到了新的发展机遇。在德国、瑞士等欧洲国家，学徒制一直是技术技能人才培养的主要途径，其“双元制”模式被广泛认可并成功实施。数据显示，德国约有50%的青年通过学徒制进入职场，这一模式对德国制造业的竞争力起到了关键作用。在美国，现代学徒制（MTA）作为一种新兴的教育模式，正逐渐被推广，特别在建筑、制造和医疗保健等行业中。据美国劳工统计局数据，通过学徒制培养的工人起薪较高，且失业率较低。

在中国，随着《职业教育法》的修订和实施，中国特色学徒制得到了法律层面的确认和推动。中国特色学徒制的提出，旨在深化产教融合、校企合作，提升技术技能人才培养质量。据统计，中国职业院校每年向社会输送超过1000万名毕业生，建成了世界最大规模的职业教育体系。然而，中国在高端技术人才的培养上仍存在缺口，特别是在本科层次的人才培养上，需要进一步探索和完善。

1.2中国特色学徒制的提出背景与政策导向

中国特色学徒制的提出，与中国经济发展的新阶段紧密相关。随着中国经济进入高质量发展阶段，对高素质技术技能人才的需求日益增长。政府在《中国制造2025》等战略规划中明确提出，要加强技术技能人才的培养，特别是高层次技术技能人才。《职业教育法》的修订，为中国特色学徒制的实施提供了法律依据和政策支持，标志着学徒制从政策层面向法律层面的提升。

1.3本科层次人才培养模式研究的学术价值与实践意义

本科层次人才培养模式的研究，对于提升中国职业教育的质量和适应性具有重要的学术价值和实践意义。学术上，该研究有助于深化对职业教育规律的认识，探索教育与经济社会发展之间的内在联系。实践上，该研究能够为职业院校提供人才培养的新模式和新方法，促进教育链、人才链与产业链的深度融合，满足产业升级和经济社会发展对高素质技术技能人才的迫切需求。此外，该研究还有助于推动中国职业教育的国际化进程，通过比较研究和国际合作，吸收国外先进的教育理念和实践经验，提升中国职业教育的国际竞争力。

2.预期目标

2.1明确中国特色学徒制人才培养目标

本研究旨在明确中国特色学徒制在本科层次的人才培养目标，以响应国家对高素质技术技能人才的需求。预期目标是构建一个与国际标准接轨、符合中国国情的人才培养体系，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高层次技术技能人才。具体而言，这些人才应具备以下特征：

专业技能与理论知识并重：毕业生应掌握扎实的专业知识和技能，同时具备必要的理论知识，能够在专业领域内进行创新和研究。

国际竞争力：毕业生应具备国际交流和合作的能力，能够在全球化背景下参与国际竞争和合作。

创新与解决问题能力：毕业生应具备创新思维和解决复杂问题的能力，以适应快速变化的技术和市场环境。

终身学习能力：毕业生应具备终身学习的能力，能够不断更新知识和技能，以适应职业生涯的发展需要。

2.2构建本科层次人才培养模式的理论框架

本研究预期构建一个理论框架，用于指导本科层次的人才培养模式。该框架将基于中国特色学徒制的核心理念，结合国际先进的教育模式，形成以下结构：

教育结构与体系构建：借鉴国际经验，构建一个科学的教育结构体系，确保各级各类教育沟通衔接顺畅，形成自适应调节机制。

技术应用与职业导向：以技术应用能力和职业需求为导向，构建课程体系和教学内容，确保教育内容与产业需求紧密对接。

满足多元化需求：考虑到经济社会与个体发展的多元需求，培养模式应灵活多样，以适应不同学生和社会的需求。

2.3推动职业教育与高等教育的深度融合

本研究预期推动职业教育与高等教育的深度融合，实现以下目标：

职普融通：打破职业教育与普通教育之间的壁垒，实现教育资源的共享和学生的自由流动。

产教融合：加强校企合作，推动产教融合，使教育内容与产业需求紧密结合，提高教育的实践性和针对性。

国际合作：通过国际合作项目，引入国际先进的教育理念和教学方法，提升中国职业教育的国际影响力和竞争力。

质量保障：建立严格的教育质量保障体系，确保人才培养质量符合国际标准，满足社会和产业的高标准要求。

3.主要研究内容

3.1中国特色学徒制的理论内涵与实现路径

中国特色学徒制的理论内涵在于其与中国社会主义现代化建设的紧密结合，以及对传统学徒制的创新性改造。该制度不仅强调技术技能的传承与创新，还注重培养学生的工匠精神和社会责任感。中国特色学徒制的实现路径主要包括以下几个方面：

理论内涵的深化：中国特色学徒制强调“德技并修”，即在技术技能培养的同时，注重学