基于地域文化的“生物实验创新”研究.docx

基于地域文化的“生物实验创新”研究

摘要：高中生物教学以提高学生学科核心素养为宗旨，更为重视以实验探究为特点的主动学习。把握地域文化特征，将真实的生活情境、文化传承融入到高中生物实验教学，在实验的源材料、方法步骤等方面进行创新尝试，引导学生从具有东北特色的地域文化中充分汲取精髓、建构概念、增强能力，体现生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学科素养。

关键词：高中生物；生物实验；地域文化；松花江生态文化

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）明确指出，高中生物学课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键[1]。高中生物学课程的特点之一“实验教学”恰恰就是集动脑动手、观察分析、解决问题为一体的主动探究学习活动，是促成学生提升生物学学科核心素养的重要支撑。新课程背景下，教学理念和教学资源配置也同步提升。高中生物实验教学不再停留于“听实验”“看实验”的层面，更多的是利用学生的生活资源进行沉浸式的探究体验。在多种多样的生活资源中，地域文化独树一帜，为生物实验教学提供了不可多得的借鉴和启发。本文基于黑龙江特有的地域文化，对高中生物实验的源材料、方法步骤等进行创新尝试，灵活运用身边的生活资源替代教材中的实验材料，引导学生从具有东北特色的地域文化中充分汲取精髓，带领学生循序渐进地融入到一个有体系的全链条式的科学思维中去，建构概念、增强能力、突破难点，充分体现生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学科素养。

一、“生物实验创新”的内涵

随着新课改的逐步深入，高中生物学课程内容设置中实验实践内容的比例明显提升，对学生生物实验能力和学科核心素养的考查逐渐成为近几年高考生物学科命题的主旋律[2]。

实验是高中生物学学习的重要内容，也可以说生物学是以实验为基础的科学。实验能够使学生更直观地获取生物学知识、建构生物学概念；能够教给学生重要的科学方法，培养学生必不可少的操作技能；能够培育学生正确的科学精神和科学态度。同时，实验的能力和意识也是作为高中生物教师必不可少的一种基本功。但是，目前高中生物实验教学面临两个主要问题：一是实验开出率不足，二是实验条件有限。为了解决这两个问题，我们必须进行创新。从理论上讲，创新是一种概念化的过程，最基础的实验创新无非就是针对教材、结合生活实际，多方面、多角度对生物实验进行改进、创造、更新，拓展教材中实验设计的局限性，以期达到生物实验教学在提升学生实验探究能力和学科核心素养方面的作用。

随着探索的逐步深入，我意识到将黑龙江独有的地域文化融入高中生物实验教学后形成的课程资源尤为独特，能更好地培养学生的生物学素养[3]。在我国，地域文化一般是指特定区域的文明表现，如生态、民俗、传统、习惯等，历史悠久、独具特色，至今仍在发挥作用[4]。每个地区都有属于自己的特色地域文化，黑龙江省位于中国东北地区，作为中国面积较大的省份，文化底蕴极其丰富多样：多民族文化交融形成了多元的民间艺术和传统习俗；特定的地理位置促成中俄两个民族融合，展现了独特的魅力；寒冷的气候条件形成了火出圈的冰雪文化；农业大省的定位形成了丰富的饮食文化。在生物实验创新设计中，将地域文化充分融合，使实验设计更科学、更切实可行，让实验操作更简洁、更生活化，实验效果必将更加直观、更有说服力。

二、“生物实验创新”的研究体系

多开实验，坚持创新，不仅可以提升学生的科学素养，也可以提升教师自身的技能。优秀的生物学教师，必然是一位善于做实验的教师。笔者任教于哈尔滨市一所百年名校。作为省级重点中学、示范性高中，学校在不断提高教学水平的同时，鼓励和倡导一线教师积极开展高质量的教学科研，激发全校创新活力和创造潜能。生物科研组以“树立生命观念、形成科学思维、掌握探究本领、强化社会责任感”为科研目标，围绕“教学与科研相结合、校内与校外相结合、自主与创新相结合”的原则，建立实验创新机制，营造浓厚的创新氛围。在此基础上，与学校科研课题组无缝衔接，依托独具特色的地域文化，寻找生物实验教学中能与地域情境融合的创新方向，再通过专业性的学习探究，改进生物实验源材料、创新使用具有实用性的实验器材、更新实验方法手段、优化实验步骤，将地域文化融入到实操全过程，创新生物实验，引领学生在真实的环境中发现问题、分析问题、解决问题，全面提升学生认知、应用、探索与创新的能力。

如将“黑龙江历史悠久的传统工艺酿酒文化”融入“制作果酒和果醋”探究实验活动。学生实地参观了位于双城区的“老村长”酒业。学生进入生产厂区实地观摩，认真听取专业工作人员的讲解，从采购、生产、检测、追溯等各个环节进行了全面了解。结合教材实验内容选取了东北常见的山楂作为源材料，按照学生的观察理解进一步优化了实验操作步骤，使实验取得了极好的效