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基于核心素养的初中语言学科三度教学实践

摘要：初中语文、英语两科教学承载着以文化人的功能，因而可以进行恰到好处的融通。一是通过知行结合，促使探究有进阶、有“坡度”。二是通过学科融合，让文化觉醒、浸润与传承变得更容易，让知识建构“有梯度”。三是由读到写升华文化，通过二轮续写，拾级而上，促使学生的思维进阶“有深度”。做实做细做活“三度”教学实践，能够更好地提升薄弱学生的核心素养。

关键词：初中语言；核心素养；以文化人；融通教学

初中阶段的语言学科包括语文与英语。从核心素养的角度看，两科教学都承担着以文化人的功能———语文学科之“文化的理解与传承”与英语学科之“文化意识”的提法一脉相承，“语言和文化紧密相连，语言知识和技能的学习都要与文化意识融合发展。[1]”如果将语文与英语学科进行融合教学，可以放大优势———两科教学中以文化人的力度愈大，愈能提升学生的核心素养，愈能坚定学生对本民族文化的认可与自信，愈能传承优秀文化。另一方面，部分初中生的语言学科能力较弱，无论是英语还是语文，其听说读写能力有待提高，核心素养有待提升。打破学科森严的壁垒，进行两科的融通教学，为解决薄弱学生学习问题及核心素养的提升提供了新的视角。薄弱学生的语言提高及核心素养提升，要注意其学习起点，不可拔高要求，一步一个脚印，拾级而上，螺旋上升。这种进阶理论特别适合于薄弱学生核心素养的提升。学习进阶理论认为学习不是一蹴而就的，而应依次进阶、逐级深化，如此，逐步提升学生的能力与素养。我们的做法是构建“有坡度、有梯度、有深度”的语言学科“三度”融通学习模式，提高学生的语言能力，提升薄弱学生的核心素养。

一、知行结合，任务探究“有坡度”

基于以文化人的初中语言学科教学资源必须指向核心素养的培育，这就要求师生除了掌握必要的知识外，必须深挖文本的文化意义，做到知行合一，让学生有探究的余地。薄弱学生亲力亲为，与生活对话，与实践对话，丰富具身体验，才能最终理解、内化和迁移文化的内在价值。因此，创设知与行融合的意义建构经历，不应淡化。

人教版初中英语八年级上册Unit4Whats-the-bestmovietheater？中的话题意蕴十足。“社区或者你居住的地方”是个文化意味极为丰富的话题，可以延伸为“社会服务与人际沟通”的子主题。作为初中生，如何共享社区，如何由自然人变为具有爱心与责任心的社区人，人与社区、人与社会究竟应该是一种什么关系？如何尽量避免“小我”，如何拥有“大我”，形成“利他”的价值观，这些都涉及到文化的思考。通过梳理其逻辑关系，我们确定知行结合的任务：运用英语与语文方面的语篇知识讨论共享社区：我们的社区完美吗？需要改进吗？如何改进？提出最佳解决方案。

知行结合的内容及目标确定之后，我们组织学生主要在“行”的方面下功夫———毕竟，仅有讨论是不够的。唯有深入到自己周边的社区去观察、去设计、去分享，才能触摸到更为丰富的文化，如进行问卷调查和实地勘察（见表1）。

调查中，我们以小组为单位，通过生生互动，让优等生带动薄弱学生，尽可能使用目标语言进行调查，尽可能符合语文与英语的语篇知识与语法结构，做到简单、流畅、清楚地表达，而且做到该用母语时用母语，该用英语时用英语，从不同语言种类上提升表达力。从学生的“行”上看，持“社区较完美”的占大多数。这是因为学生虽然依据实情进行调研，但由于总是从自己视角出发，未能考虑到老人及特殊人群，未能考虑到不完美并不针对自己。于是，我们通过“坡度”设计，尽可能倾斜于薄弱学生，进行第二次调查活动，更好地发展学生的核心素养。

第二次调查，英语教师与语文教师联手夯实项目化学习过程。统编版语文七年级下册第四单元有一个综合性学习活动：“孝亲敬老，从我做起”。一段时间过去了，到八年级第一学期，学习效果如何呢？教师趁机巩固：“你们的孝亲敬老活动开展得如何了？是否应该从改善社区的基础设施开始？那么，本次英语学习中的调查就基于语文综合性学习的结果来展开。”于是，整个调查活动与老人（包括孤寡老人、残疾老人、单亲老人）联系起来，调查指向更细微，而且有了坡度，充满了浓浓的人文色彩。调查结果表明，持社区能够满足需求的由原来的85.74%下降到25%，这是因为他们更多地考虑了“他人”的结果。而需要增加社区设施的高频词也变成了“医院、理发馆、停车场”等，彰显着学生由“小我”到“大我”的转变。

同样地，在调查活动中，我们鼓励小组内“兵教兵、兵练兵、兵正兵”，“一对一”帮助薄弱学生提高语言表达能力，提升核心素养。整个知行结合活动，让薄弱学生的探究有坡度、有进阶，完成了由知识立意到文化立意的转变。其间，语文与英语实现了恰到好处的“握手”，同时基于文化，植根于文化，落脚于文化。如此，通过两科内容的融通，学生走近他人，共享社区，从自然人嬗变为社区公民，在播散积极文化观念的同时，于不经意间提升