《中医各家学说》教学方法探讨.pdf

山西中医2008年lO月第24卷第lO期SHANXIJOFTCMOct．2008Vo1．24No．10·51·

·教学园地·

《中医各家学说》教学方法探讨

谷建军

摘要：根据《中医各家学说》的课程特点，结合大学本科高年级学生的学习情况，系统总结了该课程的教学方法，包括注

重中医思维方法的培养、注重学派之间的学术传承、注重学术界新理论、新发展和注重理论联系实际4个方面。加强了课程

的系统性与实践性，提高了教学质量。

关键词：中医各家学说；教学方法；医学教育

中图分类号：R22文献标识码：A文章编号：1000—7156(2008)10—0051—01

《中医各家学说》课程被称为“通往大医之路”，可以用学者都沿袭了这种方式，医学家们也不例外。每一个时

“博、大、精、深”四个字来概括，是一门理论性与实践性都代，每一个流派，每一位医家，他们的学说与前人都有着千

很强的课程。该课程面向本科高年级学生，如何针对学生丝万缕的联系。我们在教学中更加注重这种联系，追源与

特点，使学生在前期学习基础上丰富理论知识，加强实践溯流，是学说课的一个重要内容。例如从伤寒学派始，诸

素养，实现跨越式提高，是该课程教学面临的重要问题。家无人不研究《黄帝内经》，无人不研究《伤寒论》，使得这

近年来，笔者在授课中逐步探索，注重课程的系统性与实一派在医学流派中占据着一个特殊的位置。金元时期，河

践性，积累了一定的经验。问学派是其后众多学派的基础，该派直接派生出了丹溪学

1注重中医思维方法的培养派，又间接地影响了金元时期的其他流派。温补学派是在

《中医各家学说》课纵贯两千年，涉及八大流派，数十批判地继承丹溪学派的基础上形成的，温病学派也承传了

位医家，学术创新与争鸣异彩纷呈。然而百川归海，无论河间的理论。又比如易水学派，其“遣药制方论”应视为中

哪一个学派，也无论哪一个医家，他们的成就都离不开中医医界的一大创举，后续不但李呆取得了辉煌的成就，一直

传统思维。无论有多少学派，无论有多少医家，也无论有多到明清时期，其影响可以说是源远流长。

少学术思想，各家的学术都有一个共同的根，即中医思维。在教学中注重学派之间的学术传承，不但从理论上使

因此，要更好地学习各家学说，更好地理解各家的思想，学习学生更好地理解各家各派的思想，也从思想上认识到中医

中医思维是最根本的途径，既是理论，也是方法。学术传承的重要性。

经过数年的中医课与西医课以及中西结合课程的学3注重学术界新理论、新发展

习，中西思维之间的巨大差异使学生陷入一种思维混乱的随着国家对基础理论的进一步重视，中医理论界出现

状态，尤其经过多年的西方文化教育，西方思维在学生的了可喜的新学肇兴局面。我们始终关注着学术界的新理

头脑中占据了绝对优势，这给学生理解中医理论，尤其学论、新发展，并将这些新理论、新发展引进课堂。例如，近年

说这样更加原汁原味的中医理论，带来了极大困难。近年必威体育精装版出现的扶阳学派，以其独特的扶阳理论受到学术界的

来，笔者在教学中一直尝试着把中医思维引进课堂，对学瞩目，此学派亦作为第八学派进入课堂，使学生开阔了视

生这种思维混乱的状态进行系统梳理，帮助学生理清头野，丰富了知识，也引导学生关注中医界的新发展和新动

绪，进入到中医思维的状态中来，收到了良好效果。向，培养了学生的专业自豪感，增强了学习信心。

中医思维又称象思维，以“取象比类”为思维的基本形4注重理论联系实际

式。随着“医源于易”、“医易同源”说的再一