学科通用—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (2).pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

探究性学习活动设计

探究学习是新课程积极倡导的一种重要方法，具有主动性、

开放性和创造性，教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是

让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。

一、善于引导，强化探究的意识

现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广

渊博的专业知识，纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教

师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的

应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养

学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材

中每一篇课文所蕴含的创新因素和智力价值，有目的的强化学生

探究，创新意识。

在学习《燕子》这一课时，我们一方面是引导学生学会用两

双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外

形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容，让

学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起

“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？

另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课

所得到的知识和自己已有的经验有什么联系？这样有利于及时

内化新知并将其纳入自己认知结构。通过这样的训练，有效地调

动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维空间，强化了探究的

意识。

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

二、巧妙设疑，激发探究的兴趣

疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催

化剂。新课改革中，要求学生主动参与，乐于探究，真正把激发

学生探究的兴趣放到重要地位。语文教学中，巧妙地设疑不但能

对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与

思考，乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期的教学

目标。为此，教师应该从两方面入手。

1、设置的问题具有阶梯性。手指头有长短之分，一个班的

学生成绩及认知能力也因人而异，参差不齐。因此，设置的问题

应符合学生的年龄特点和知识特点，做到难易适度，由简到繁，

由易到难，让学生乐于探究和讨论。如小学语文专家于永正老师

在教学《惊弓之鸟》这课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学

生指出哪是“弦”接着又画了一支箭，这样有了弓，箭就能射鸟

了。可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射

下来，这是怎么回事？名家设计这一系列的问题具有鲜明的阶梯

性，符合学生的认知规律，既轻而易举地把学生引入新课，感知

了课文大意，又激发了学生探究的兴趣。

2、设置的问题具有启发性。在语文教学中，兼顾不同层次

的学生设置开放性、启发性的问题，能够激发学生探究问题的兴

趣。如教学古词《忆江南》时，我特意设置这样的导语：同学们，

春天对大家来说都很熟悉。一提到春天，我们脑海中就会浮现出

春暖花开，万木吐绿的景象古往今来，许多文人墨客用不同的方

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

式赞美过春天，描绘过春天，大家能回忆一下学过的关于“春天”

的诗句来吗？霎时，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“竹外桃花三

两枝，春江水暖鸭先知”，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”

等优美名句勾起了同学们对《忆江南》的相关问题深入思考，这

样就能激发学生的求知欲望，促进了学生探索精神和实践能力的

发展。

三、建构模式，培养探究的能力