教育心理学考试题目与答案.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

第一章、第二章

一、概念

1．教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。

2．狭义的学习：指人的学习，是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而

自觉积极主动地掌握人类历史的社会知识经验，以积累个人体验的构成。

二、简答、论述、案例分析

1．学生学习的特点：

（1）学生的学习是以掌握书本的间接经验为主；（2）学生的学习是在教师的组织领导下

有目的、有计划、有组织进行的活动；（3）学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形

成世界观和道德品质为主要任务。总之，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、

有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动，即在教育情境中进行的学习活动。

2．加涅对学习结果的分类：1）认知领域：（1）言语信息：能用语言文字陈述表达的知识。

（2）智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。（3）认知策略：是对内的控制与调节

自己的认识活动的特殊的认识能力。2）动作领域：动作技能：习得的平稳而流畅、精确

而适时的操作能力。3）情感领域：态度：习得的、决定个人行为选择的内部倾向。

3．奥苏伯尔的学习分类观：他根据自己的理解对认知领域的学习从两个独立维度上进行

了划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习和发现学习；二是学习材料与学习者原有

知识的关系，他分为机械学习和意义学习。不过在奥苏伯尔的理论中特别重视有意义的接

收学习这种类型，这是其理论的核心。学校的学习主要是有意义接受学习。无论是接受学

习还是发现学习，都极可能是机械的也可能是意义的。如果在接受学习中讲授得法，并不

一定导致学生机械地接受，也可能是意义的接受学习，同样发现学习也不一定保证学生进

行意义的学习。在现实课堂教学中，有意义的接受学习被认为是最常见也是最有效的学习

形式。

第三章、第四章思考题

掌握下列概念

1．正强化：在反应后出现某一刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后出

现的可能性提高。

2．负强化：在反应后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该反应在该情境中

出现的可能性提高。

3．社会学习：社会（观察）学习就是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其

后果所进行的学习。

简答、论述、案例分析

1．操作条件作用的常用技术。

A、塑造：强化个体逐渐趋近预期目标的行为

B、代币：运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯

定和奖励以提高其发生率

C、消退：行为发生之后不（再）给予任何强化刺激的方法

D、刺激控制：通过控制情境中的辨别刺激在一定程度上控制受它提示和强化的行为

2．布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。

答：布鲁纳的认知结构学习理论

（一）基本观点

１、学习是一个复杂的认知过程

布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得新信息（理解新知识）即

通过个体的感知，从外界获得新的信息。不过，这种新信息经常是与学习者已有信息相背

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

的，也可能是已有信息的一种替代或提炼；（2）转换通过外推、内插或变换等方法，把

信息整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；（3）评价检查我们处理信息的方式是否

适合于这项任务，如概括是否合适、外推是否恰当、运算是否正确等等。

2、学习在于主动地形成认知结构

布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意

义和组织并形成一个模式。但究竟什么是认知结构？他并没有一个统一的说法，他使用过

“再现表象系统”、“内部模式”、“