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《小苗与大树的对话》的教学反思
《小苗与大树的对话》的教学反思1
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,内容上较浅显,没
有过多深奥的词句,要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点,
方法上让老师放手教学,鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法
把课文读懂。
课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合
理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的
问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较,有什么不
同?”
“说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流”;
“季羡林和苗苗算不算书虫?两个书虫有什么不同?在文中找出
你的理由”等等,这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学
习的积极性。本课作为访谈录,是学生第一次接触到的文体,在
指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话
的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好。《小
苗与大树的对话》的教学反思2
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,是一篇“访谈录”,
也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、
阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。所以,
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在他们的对话中可以感受到季老的。和蔼亲切、对下一代人的殷
切希望和关爱。
本课作为访谈录,是学生第一次接触到的文体,在指导学生
朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,
把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好。这篇课文,
我采用大讨论的方式,放手让学生围绕主题,结合课文来讨
论:“闲书闲吗?”这个问题,课堂气氛活跃,效果也不错,学生
都能结合小苗与季先生的对话,说出自己对于问题的看法。不够
的地方是对古文积累这一块,对谈话内容未作出恰当的引导,从
学生的表情中,依然可以看出对这个超难任务有点无奈。《小苗与
大树的对话》的教学反思3
这是一篇略读课文,按照惯例还是以教材的蓝框导读语为指
导,确定了本篇课文的教学内容:
1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题;
2、对不同问题,两人的见解是什么;
3、同学间探讨读后感受。
不足之处:
1、根据教学重点,我由题目开始,提问:“这难道是一篇童
话吗?”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思考。
但是,孩子对于苗苗是小苗可以理解到,但是为什么把季羡
第2页共17页
林比作大树,就只停留在岁数的差距上,忽略了象征含义:“小
苗”暗指苗苗犹如破土而出的小苗,求学路上需要汲取营养;“大
树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树,好似根深叶茂的大树。
2、在寻找、勾画不同话题的见解时,没有直观的表格或者带
箭头的板书,容易造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出
的见解,但是不能区分是针对哪一个问题提出的。(在同步练习时
填空)
做得好的地方:因为班级拼音普遍不好,特别是平翘舌和前
后鼻音,所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来,课
前单独板书纠正读音,并举例强调字音。
之后还可以将口音特别重的学生(谢欣钰),单独发送标准录
音,让他们先听再跟读,再自己朗读,最后录音。《小苗与大树的
对话》的教学反思4
在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教
学中全面发展学生呢?
在教完《小苗与大树的对话》后,我对此有了很多思考:
首先,在语文教学中,要培养学生科学的人生观、世界观、
辩证唯物主义观点等,提高学生认识世界和改造世界的能力。
其次,在语文教学中,要培养学生语文素养
塑造学生的心灵,因为没有思想就没有语言,没有正确的观
第3页共17页
念为指导,就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先
生说:作文之形式为文字,其内容突不出思想情感两端,以言思
想,则积理必富而为文始清,若但读物得宜,便会仿其词句,握
管撰作,则收效犹薄。教学的源头活水就是塑造学生的心灵。
培养学生的兴趣,把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老
师,知之者不如好知者,好知者不如乐之者。陶行知先生亦认为:
学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可
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