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新课改理论框架梳理;●六个具体目标

1．倡导全人的教育--强调课程要促进每个学生

身心健康发展，培养终生学习的愿望和能力，处理好

知识、能力、制度、价值观的关系，克服过分注重知

识传承的倾向；

2．重建新的课程结构--处理好分科与综合，必修

与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、

门类过多和缺乏整和的现状，注重均衡性、综合性与

选择性；

3．体现内容的现代化--精选对学生终生学习必备

的双基、处理好现代社会生活、知识领域与学生发展

的关系，改变课程内容繁杂窄旧的现状；

;4．倡导建构性的学习--实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；

5．确立正确的评价观--建立评价立体多元、项目多元、方式多样。关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；

6．促进课程的民主化与适应性--建立三级课程管理政策（即国家课程管理--地方课程管理--学校课程管理），增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的现状。;●国家课程的性质

1．课程标准不同于教学大纲，它不是对内容的具

体规定（大纲或教科书），而是对学生学习结果的描述

2．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要

求，而不是最高要求

3．标准的描述是分层次的，可达到的，可评估的，

可理解的

4．隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案

（课程）的开发者

5．标准的范围应涉及“全人”领域：其中包含学生的

认知、情感与动作技能

6．国家课程标准具有法定的性质。它是教材编写、

教与学、课程管理与评价的依据;●三大主题

１．教学观念的更新――先导。

（教学行为、教师角色和职责）

２．学习方式的转变――关键、归宿。

３．教学制度的重建――保障。;新课程与教师角色、教学行为转变;二、行为变化;尊重

赏识

换个角度看学生;三、教学策略的变??;四、新的教学理念带来的挑战