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面向核心素养培育的道德与法治教材

从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》

（以下简称《课程标准》）和《青少年法治教育大纲》（以下简称《法治大纲》）

编写的道德与法治教材开始进入教学实践。而自2014年以来，核心素养迅速成

为学界热词。2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，面

向核心素养培育的德育课程改革是大势所趋。道德与法治教材的编写，势必因应

时代要求，充分体现核心素养的要求。笔者参加编写的北师大版初中《道德与法

治》教材，就在教材编写理念、呈现方式和实施设计上充分体现了这一要求。

教材编写理念：

充分尊重学生，注重能力培养

“学生为本”历来被视为基础教育实践的重要原则，“教为主导，学为主体”

也成为很多老师挂在嘴边的“教学真经”。但在当前的德育学科教育实践中，很

多时候这一原则并不能得到充分的落实。从教材编写的表现上来说，就是以训导

的口吻给学生树立标杆，以所谓“正确的道理”作为结论直接抛给学生，要求学

生无条件地成为定论的接受者。尽管这种做法一再宣称“是为学生考虑”，但实

际的效果却不敢恭维。很多学生因为教材刻板和生硬的表达，对于德育学科望而

却步。学生发展核心素养的提出，为今后学生培养方式的更新提供了根据。“学

生为本”的问题，被进一步转化为“以学生的什么为本”和“如何以学生为本”

的问题。学生核心素养培育所要面对的“培养什么样的人”和“如何培养人”的

问题，正是与前述问题密切关联的。以此为背景的道德与法治教材编写，必然要

面对和回答这两个问题。

北师大版初中《道德与法治》教材对这两个问题做出了明确的回答，并以此

为出发点形成自己的教材特色。对于“以学生的什么为本”的问题，教材突出《课

程标准》对于“负责任公民”的界定和要求，明确底线思维、责任意识，从基础

理念的层面突出学科教学的根本性质。同时，对于《法治大纲》所要求的法治意

识培育，也在教材编写过程中予以科学、充分地落实，在现代社会发展的背景下，

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基于公民能力提升的现实需要，将学法、懂法、守法、用法等方面的学科要求有

机融入德育课程体系，以符合社会发展要求和学生成长需要。和修订前的版本相

比，这一版次的教材，需要落实的教学内容更多，这些内容的指向也更明确。对

于“如何以学生为本”的问题，教材突出学生视角、关注学生问题、帮助学生成

长，以学生学科能力提升为抓手，切实落实学生核心素养培育的基本方向。在这

样的理念指导下，教材面对的就不是被动的接受者，而是主动的学习者。在这个

理念下，学生不是学科内容的被动学习者，而是具有生命整体性的未知世界探索

者。教材面向的是发展中的人和变化着的社会，因此要具备充分的开放性和发展

性，要给予学生足够的留白，让学生在变化着的现实中体会成长的美好、感受发

现的乐趣。这是北师大版《道德与法治》教材编写的首要法则，也得到了充分落

实。从目前呈现的情况来说，还是令人满意的。

教材呈现方式：

体现学生视角，教育寓于生活

有学者曾经提出，一本好的教材应该达到八个字的要求：老师好教，学生爱

读。一本好的初中道德与法治教材，除了要遵循《课程标准》和《法治大纲》的

要求之外，还必须选择恰当的呈现方式。从核心素养培育的角度来说，“老师好

教”要求教材在相关教学点的落实上要明确到位，这样才能在展开教学的过程中

落实德育课程的任务要求；“学生爱读”要求教材具有生动性和可读性，只有这

样才能便于学生接受，使得德育课程的教材文本变成学生德育学习的生动读

本。

北师大版初中《道德与法治》教材在编订过程中致力于在这两个方面有所突

破。从“老师好教”的维度来说，我们突出教材内容的思想性与教材呈现的逻辑

性的统一，按照思维导图的呈现方式，明确了主要教学内容的布局方案。每一个

核心教学内容，在教材中都以黑体字突出显示。将这些核心内容提取出来，就构

成了课程教学的内容框架。这样，教师在教学过程中可以准确找到核心教学点，

迅速掌握教学需要“落地”哪些教学内容。

从“学生爱读”的维度来说，我们突出德育与中学生扩展社会生活半径所需

的必备品格和关键能力的统一性，将德育寓于学生了解和熟悉的生活场景中，让

学生从可感可见的生活场景中，通过有思维张力的问题，进入学习的情境，通过

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自主思考、实践探究，发展我们要“教给”他们的品格和能力。教材设计了主辅

文结合的呈现形式，