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小学低年级班级管理存在的问题及对策分析.pdf

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1绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

我国于2001年颁布《基础教育课程纲要(试行)》文件并于同年6

月正式实行。当前我国实现教育目的最主要的场所是学校,而在学校中开

展教育教学活动的基本组织单位就是班级。因此要想更好地完成学校的教

育教学目标以及任务,须保证班级各项工作顺利开展与进行。

当前有愈来愈多的专家学者开始关注与重视“小学班级管理”问题,

这在拓宽该领域研究视野的同时,也为今后对此问题的深入研究提供坚实

的基础。

相关班级管理工作在对学生成绩产生影响的同时,也在一定程度上影

响学生人格及性格。并且低年级阶段正是学生形成良好的意志品质及行为

习惯的关键阶段,因此要对班级管理问题加以更多关注。

1.1.2研究意义

理论意义:我国于2001年颁布《基础教育课程纲要(试行)》文件

并于同年6月正式实行。《纲要》的目的是使素质教育得到全面推进,学

生得以全面发展,培养出具有创新精神和实践能力的学生,以适应21世

纪的需要。我国在本世纪初就开始重视知识密集型产业的发展,社会各方

面发展急需多样性人才,并且这也是我国全面进行经济社会发展的必然需

求。班主任在对班级进行管理时,需要以科学、有效、合理的教育观念及

方法公正地对待学生,推动我国教育工作取得长足进步。然而大多数学者

在班级管理这一领域的重点是高年级学段,作为幼小衔接的关键时刻的低

年级班级管理受到的关注较为稀少,本文的研究对于揭示小学低年级班级

管理存在的问题以及提出对策具有一定的理论意义。

实践意义:对于消除小学低年级学生的恐惧和害怕,使学生在学习和

人际交往中形成积极向上的人格和坚强的意志品质,以及成为学习的主人、

促进学生的成长有一定的实践意义。在实现教师的科学目标,使小学低年

级的教学质量得以提升,建设和谐有序的班级秩序也有一定的实践意义。

1.2概念界定及理论基础

1.2.1概念界定

本文中涉及到的概念主要有:小学低年级、班级管理两个。

小学低年级:在《2023年必威体育精装版修订版小学语文新课程标准》中,把

阅读教学按两年一个阶段,分为3个具体阶段,并且对每一个阶段都提出

了明确而具体的目标。三个阶段按如下划分:小学1~2年级为第一学段、

小学3~4年级为第二学段、小学5~6年级为第三学段。本文在上述

《2023年必威体育精装版修订版小学语文新课程标准》基础上,把小学1~3年级定

义为“小学低年级”。

班级管理:教师采取相关措施手段,组织班级內学生一起对班级资源

进行计划、协调、控制,最终实现一定的教育目标与要求的组织形式。本

文中对班级管理的界定是:以班级内老师与学生为主体,班级为载体,管

理学生的系列组织活动过程。

1.2.2理论基础

本文以马卡连柯集体教育理论、情境领导理论及教育民主管理理论为

主要的理论基础。

作为集体教育思想的代表,苏联教育家马卡连科强调儿童的集体力量。

其将集体看作教育的基本对象,并认为集体教育是主要教育方式。所以马

卡连科所有教育理论的最主要问题就是集体以及集体教育。

行为学家保罗·赫塞及管理学家布兰查德与上世纪提出情境领导理论。

他们认为领导风格正确选择决定了领导的成功。而下属的成熟度即个人完

成特定任务的愿意度决定了选择过程;当下属变得越来越成熟时,领导者

不仅应该减少对自己活动的控制,还应该减少他们的关系行为。这一理论

认为,班级管理应根据班级活动的具体特点,如学生的年龄特点和学生的

不同状态,采取不同的管理方法。

教育民主管理理论吸收了杜威、卢梭等众多教育家的观点,其认为在

管理时教师和学生相互之间应建立信任,教师应具有自主权,同时倡导学

生应独立管理以对其人格进行培养。

1.3文献综述

相关班级管理工作在对学生成绩产生影响的同时,也在一定程度上影

响学生人格及性格。当前有愈来愈多的专家学者开始关注与重视“小学班

级管理”问题,这在拓宽该领域研究视野的同时,也为今后对此问题的深

入研究提供坚实的基础。本文查阅了国内外大量书籍及电子网络资源来概

述前辈们关于小学低年级班级管理的研究现状,以启发本文研究及弥补自

身不足。

1.3.1国外研究现状

世界各国由于自身情况以及教育方法的不同,在研究班级管理领域也

有不同看法。并且各国班级管理方法也有差异,部分国家如日本和苏联设

置有班主任。美国则是通过学生会、顾问、训导主

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