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统编版义务教育教科书语文六年级下册第一单元口语交际
六下4*《藏戏》教学设计
教学目标:
1.通过默读,分清详略主次,体会作者是从“起源”和“特色”两个方面写藏戏的;通过抓关键词句,了解藏戏“戴面具、无舞台、演出时间长”的特色。
2.体会排比在表达上的作用,领略藏戏的特色,感受藏族人民美好的人文情怀。
3.运用排比,表达对唐东杰布的敬佩。
教学重难点:体会排比在表达上的作用,并进行运用。
教学过程:
课前谈话:
交流分享地方戏剧。
板块一:提取主线,了解藏戏
1.读题
2.大声朗读课文,想想课文围绕《藏戏》写了什么?
3.全班交流
4.谁能借助思维导图来说说课文的主要内容?
板块二:关注内容,走进人物
1.我们一起走进“起源传说”,请同学们默读第5-7自然段,思考:这是一个怎样的传奇故事?
究竟哪些语句让你们感动呢?
2.出示:
学习任务一:寻找感动
再次默读5-7自然段,完成其中的一个。
1.找出令你感动的语句。
2.找出令你感动的语句并说说理由。
3.用自己的话说一说感动之处。
(1)自学
(2)组内交流
(3)全班交流
(1.初心伟大;2.历经艰辛:3.成果丰硕)
(到处化缘、受尽嘲笑、四处碰壁;跋山涉水、走遍雪域;江流湍急、造桥危险;)
板块三:关注表达,体悟感动
1.我们都被他行为深深地感动着,那么作者有没有被感动?是的,作者是带着感动的心,带着感动的情,写下这篇文章的。请同学们再次浏览全文,找一找作者究竟是通过什么独特的表达方式来抒发、渲染、表达她心中的那份感动。
2.第1-3自然段,发现了什么?
世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?
世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?
世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?
(1)怎么才能读好这处排比段?
(语速越来越快、情绪越来越激昂、语气越来越强烈)
a自由练读,展示读,师生合作读
b此时你一定体会到了排比这种修辞手法的另一个特殊作用——【板书】加强语势
(2)合并为一段进行对比
a读一读下面这句。
b一对比,你们又有什么感受?
(反复写以表达心中感动;停顿长,回味,一唱三叹)
c让我们带着这份感动再来读一读。
这样一遍又一遍地读,除了感动,你一定还读出了作者心中的那份——为藏戏的独一无二感到自豪和骄傲、对唐东杰布感谢与钦佩。
此时你一定又体会到了排比这种修辞手法的特殊作用——能够更好地【板书】抒发情感
3.第10—14自然段
国王的面具是红色的,红色代表威严。
王妃的面具是绿色的,绿色代表柔顺。
巫女的面具半黑半白,代表其两面三刀。
妖魔的面具青面獠牙,以示压抑和恐怖。
村民的面具则用白布或黄布缝制,眼睛和嘴唇处挖出窟窿,以示朴实敦厚。
读一读这处排比段,在表达的形式和效果上,你有什么发现?
(1)形式:
a作者是抓住面具的不同的颜色和它所代表的人物个性和身份,将这藏戏带着面具演出这一特点写具体的。
b用相同意思的词“代表”“以示”,富有变化,更加灵动。
(2)效果:
a一种颜色的面具一个自然段,一一列举,非常清晰;
b排比段,停顿时间长,感情更加强烈;
c句式相似,读起来朗朗上口。
4.排比段你们能发现,请大家第三次默读课文,仔仔细细地找一找还有没有其它排比手法也饱含着作者强烈的情感。
(1)随着雄浑的歌声响彻雪山旷野,有人献出钱财,有人布施铁块,有人送来粮食,更有大批的渔民、工匠、流浪汉跟着他们,从一个架桥工地走到另一个架桥工地。
(2)表演藏戏的艺人们席地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求,只要有观众就行。
(3)西藏地广人稀,生活节奏比较缓慢。表现在藏戏中,情节可以任意拖延,艺人们的唱腔、舞蹈动作可以随意发挥,一段戏可以一而再,再而三地重复,观众也(可以)在吃喝玩耍中看戏,双方(可以)随心所欲、优哉游哉,一出戏演他个三五天毫不稀奇。
小结:作者就是借助排比这一特殊的修辞来抒发、渲染、表达自己的情感。
板块四:尝试练笔,表达感动
接下来,我们来试着用排比修辞来表达心中的感动。
学习任务二:抒写感动
唐东杰布令我们感动。
评价:1.写2-3句,结构相同或相似的句子。★★★
2.能结合资料,表达感动。★★★★
3.情感真挚,能感动读者。★★★★★
1.写话
2.同桌交流、评价
3.全
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