初中语文：《学习共同体：走向深度学习》读书分享.pptxVIP

目大夏书系·教师专业发展

学让学习真实发生

习

共

同——《学习共同体：走向深度学习》读书分享

体

鸟

Schoolas

Learning

学习Community

让学习真实发生

①共同体

#根

能

和著走向深度学习

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排

如分享者：浙江省王碧峰网络名师工作室成员

解

本

华东隔商大学出服丝慈溪市胜山初级中学张智艺

·学生主体

·学生中心

·生本位

●·

·在实践层面，有着诸多难处

·合作学习

·形式上的热闹

·佐藤学

●东京大学研究生院教育学研究科教授

·作为付诸行动的研究者,他遍访

日本全国各地学校，深入课堂，与教师

一同研究教学，倡导创建“学习共同

体”。三十年如一日，每周至少两天深

入学校，扎根中小学实地观察，是日本

学校教育最有影响力的人物之一。

佐藤学曾直击当下合作学习的痛点——

·√我们应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用

心相互倾听的教室”。

·√合作学习最重要的是学生可以安心地说出“我不懂”。

·√学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同

的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”。

·第1辑课堂的困境与改革：从浅表学习到深度学习

·第2辑让学习真实地发生

·陈博士指出了方向：

·促进每一位学生的深度学习，同时还倡导中小学课堂平

等的学习权。

·教学的起点在于真正了解学生的已知与未知，真实学习从学

生安全地说出“我不懂”开始。

我的困境与思考

·所谓虚假学习就是“假装学习”,实际上根本没有真正进入学习状

态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习，然

后逐步沦为学困生，直至放弃“伪装”,直接“趴睡”,所谓浅表

学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械

记忆和反复操练为主，缺乏深度思维加工。

布鲁姆的教学目标分类

19562001

评价创造

EyaluaionCreate

评价

综合SynthestsEvaluate

分析AnalysisAnalyze分析

应用ApplicationApply应用

理解UnderstandUnderstand理解

知识KnowledgeRemember记忆

图2教学目标分类与演变图示

从浅表学习到深度学习

迷思概念理解→分析

认知冲突寻求解决办法

戏剧冲突

·问题症结：(焦虑不安)(探索冲动)

两难困境验证-试错