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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

小学美术教学论文(10篇)

第一篇：小学美术教学的创新精神

一、教学个性设计为创新精神培养提供可能

一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的

充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间

想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”

效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：（1）注

重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；

（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开

个体想象的大门；（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想

象能力；（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断丰富生活

经验，为发展良好的想象力创设条件；（5）不刻意追求图画的完整与美观，重

点关注孩子的创造力发展。

二、情境控制是创新精神培养的关键因素

众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的内

容又往往是动态的。由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞

翔的小鸟、流动的溪水等。用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手段，

重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察素材的

过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。

这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。我们希

望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。通

过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，即：观察

素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，

如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择与展示方式，

都是可控的内容。在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材的认知，至于

技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达到情境空间创设

的最大效益。

三、语言交流为创新精神培养保驾护航

苏霍姆林斯基在谈到教学语言的功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决

定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语言可

以是教师与学生之间的交流，可以是学生与学生之间的共鸣。学生之间的交流

相对是平等公开的，只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩子乐于

“交流”的现象。但是教师在美术创新活动中的角色如何却直接影响了创新的

效果。我们常说现代教学要求教师成为学习的参与者、倾听者、指导者，关怀学

生的学习动态，帮助学生开展学习。但是对于创新来说我们更多的应该是谅解、

支持与鼓励。所以要培养学生的创新精神，在教学中教师做一个宽容的激励者更

为重要。创新精神的培养不是在一个方面的重视，只有关注教学整个过程中学

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

生创新思维的投入情况，才能逐步培养其创新精神。其外在表现，可以是语言表

达下的创新思维、可以是技能表现下的绘画技术革新、可以是创造性的品评，

当然创新性的绘画表现是最为直接的，但是我们要明确创新精神是在整体激发下

的一种情绪表现。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想必对创新精神的

培养一定能够起到保驾护航的作用。

四、小组合作是创新精神培养的保障

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方

略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美术

教学中