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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

小学生阅读兴趣培养开题报告

第一篇：小学生阅读兴趣培养开题报告

《小学生阅读兴趣培养研究》开题报告

一、课题的提出背景

《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规

定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。

课外阅读总量不少于145万字。但细数六年下来，小学六年加上古诗

词一共406篇课文，屈屈几十万字，这样的积累量，即便学得再好，

所心也是非常有限的。因此，要培养学生的语文素养，不能仅仅将目

光集中在课堂教学中，而应课内与课外结合，校内和校外联系，利用

一切可以利用的时间，创设一切可以创设的机会，引导学生开展课外

阅读。同时，教师也应加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能

力，养成良好的读书习惯。我校实际情况特殊，地处城郊结合部，是

为数不多的小学留守儿童寄宿制学校，全校名学生，留守学生名，住

校生名，由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重

不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。通过调查，我们发

现本校学生课外阅读现状有以下几种情况：

1、课外阅读途径匮乏。我校学生获取课外读物的途径可分为：一

是学校下发的《同步阅读》及《学语文之友》，二是稍有意识的极少

量家长会给孩子购买一两本课外读物，且绝大部分还就限于作文书。

2.课外阅读量严重不足。因为途径的匮乏，巧妇也难为无米之炊，

再有心那也只能是一句空话。

3、个别教师“轻阅读”现象严重。为了达到短平快，个别教师将

学生变成了机械重复，大量书写的机器，学生课外阅读的时间就在重

复中耗尽。

4、网络、电视等媒体信息的摄入替代了学生的阅读。

5、学生个体阅读能力、阅读习惯差异大。各年级学生普遍存在着

不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。学生阅读缺乏老师有

家长与有目的、有系统的引导，盲目性突出。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

针对以上现象，我们确定了“小学生阅读兴趣培养”这一课题，

期望通过研究，能激发小学生的阅读兴趣，增加阅读量，从而有效的

改变小学生的阅读习惯。

二、主要概念界定

1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课

程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证再加上

应试压力，处于应试目的的阅读索然无味。

2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、没有家长的

情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是想方设法让学

生爱上阅读。

3、阅读时学生个性化活动，但也需要教师的指导，对学生阅读的

书目和数目做适当的调控，给学生灌输百家书，酿百家蜜的思想，使

学生跳出功利性的阅读的误区，和“以作文法为主”的狭窄读书范围，

像蜜蜂那样广泛博览。

三、课题研究理论依据

1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，

扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，

读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶

段阅读量达成145万字”。

2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童

话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴

趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现

行语文教学对课