儿童记录在故事剧场中的运用.pdfVIP

儿童记录在故事剧场中的运用

班本化儿童戏剧主题活动强调的是幼儿在戏剧过程中的学习和收获。

教师根据从故事（绘本）中解构出的各种线索与片段场景，借助戏剧游

戏与即兴扮演技巧，让幼儿进行构思、扮演、组织、展示、分享、观察、

反思、评论等。在这个过程中，幼儿专注于体验各种内容及学习经历，

无须面对“要表演一台完美的戏剧给观众看”的压力。

在大班原创戏剧主题活动“九色鹿”中，我园首次运用故事剧场来做

戏剧的最后呈现。如何利用儿童记录及各种戏剧教学技巧来推进戏剧

活动的发展，从而促进儿童的发展，是此次戏剧实践的研究重点。

一、问题提出

绘本《九色鹿》讲述的是一个关于诚信的故事。九色鹿在森林里救起了

一个落水的采药人，采药人答应不向任何人说出九色鹿的行踪。但是，

采药人违背了自己的诺言，把九色鹿的行踪告诉了爱美的王后，王后

很想获得九色鹿的皮毛做衣裳。为了取悦王后，国王派士兵去捉拿九

色鹿，士兵团团围住九色鹿并向它射箭，结果利箭都变成了花瓣雨。九

色鹿告^国王采药人违背承诺的经过，国王很惭愧，又派士兵捉拿采药

人，采药人慌忙逃跑时再次掉进水里淹死了。

这是一个叙事完整、戏剧冲突明显、画面感强烈、语言文字优美、带有

神话色彩的绘本故事，适合用故事剧场来设计戏剧活动。故事剧场起源

于二十世纪六十年代的美国，并于二十世纪七十年代在英国迅速发展。

故事剧场以叙述性语言而非角色对话为主，表现形式自由，一般不借助

道具、灯光、音效、舞美等，演员同时也是导演、伴奏、讲故事的人等。

故事剧场被广泛运用于教育领域，其核心是将肢体、声音、语言、动作

以极富创意和符号化的方式表达出来，讲述故事，让参与者通过这种方

式“看见”故事。幼儿多讲少演，减少了表演的压力。活动中，幼儿在

相对稳定的框架下即兴创编，轮流担任说书人和故事角色，人人都是戏

剧的主角，人人都是他人的配角。幼儿学习先做配角再做主角，明白合

作比竞争更重要。而教师作为戏剧活动的参与者，逐步进入与退出，保

证集体活动的有效性。

但是，师生在共同进行戏剧建构活动的过程中，遇到了以下问题：

1.整个故事很长，孩子们会对哪些故事情节和画面感兴趣？可以选取哪

些情节进行演绎？

2.在剧情线索基本确定的情况下，孩子们可以用肢体建构哪些场景？这

些场景分别由哪些物件或者角色组成？

3.故事里有四个典型角色，他们的性格特征和外表特征是怎样的？如

何帮助孩子塑造角色？

4.故事语言非常优美，在创编台词时，大多直接使用文本中的语言，表

述较长，怎样帮助孩子记忆台词？

二、解决策略

在思考以上问题的解决方法时，明明的日记引起了我的注意。幼儿园大

班幼儿有每天画日记的习惯，这一天，我刚讲完《九色鹿》的故事，他

就在日记本上用连环画的方式表现出故事的大概内容。这个发现让我很

惊喜，我决定把儿童记录和故事剧场的建构连接起来，做一个大胆的尝

试，看看通过儿童记录的方式，是否能解决建构故事剧场时遇到的问题，

在故事文本与戏剧演绎中搭建学习的阶梯。

儿童记录包括儿童自己的记录，也包括成人对儿童行为的记录。本文重

点探究儿童自己的记录。

1.记录故事情节，为剧本创编提供经验

原故事情节跌宕起伏，戏剧冲突明显，我们在剧本创编时基本保留了原

有的故事框架。活动一开始，教师就把绘本和故事完全下放给幼儿，接

连几天在餐前活动时给幼儿看绘本、讲故事。在幼儿比较了解故事的基

础上，教师请孩子找出绘本中最感兴趣的画面和情节，并用图画的方式

记录下来。经过对幼儿记录的分析和解读，我们发现，幼儿最感兴趣的

画面集中在王后照镜子，黑熊袭击采药人，国王下令抓九色鹿，利剑变

花瓣雨等。

故事和剧本的创作一般要遵循起承转合的原则。我们发现，幼儿在了解

故事的基础上记录四幅画面和情节时，无形中遵循了这一原则，为接下

来的创编剧本奠定了基础。

2.记录舞台空间，为幼儿身体拼构场景提供线索

身体拼构是幼儿戏剧活动中常用的表现形式，如戏剧场景里的桌椅等道

具用幼儿的身体合作拼构而成，这是充满想象力的戏剧游戏形式，深受

幼儿喜爱。在这个环节中，幼儿的记录分成两部分：身体拼构前记录和

身体拼构后记录。前记录类似于设计，如要建构宫殿，那么幼儿首先要

知道宫殿里有什么物件和角色。活动前教师和幼儿查找相关资料，丰富

幼儿经验，幼儿把宫殿的样子设计在纸上，也就是记录下来。后记录发

生在身体拼构的过程中，幼儿尝试拼构宫殿时，教师将幼儿拼构的场景

拍照片或者录视频，组织他们观看，并对造型进行反思与调整，直到幼

儿满意为止。

3.记录角色形象，为幼儿角色演绎创设条件本戏剧中有四个重要的角色：

九色鹿、王后、国王、采药人，都具