教育部中国特色学徒制课题：基于中国特色学徒制的“金基地”建设研究.docx

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

基于中国特色学徒制的“金基地”建设研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制发展历程

学徒制作为一种古老的人才培养方式，在世界各国的教育体系和职业发展中扮演着重要角色。国际上，学徒制起源于中世纪的欧洲，当时主要用于手工艺人的技艺传承。进入现代，学徒制在德国、瑞士等国家得到了新的发展，形成了与现代职业教育紧密结合的双元制职业教育体系。这些国家的学徒制以其高技能人才培养效率和低失业率而闻名。

在中国，学徒制的实践可以追溯到古代的师徒制，但现代意义上的学徒制发展较晚。新中国成立后，特别是改革开放以来，随着经济的快速发展和产业结构的升级，对高技能人才的需求日益增长，学徒制开始受到重视。2014年，中国教育部启动现代学徒制试点，标志着中国特色学徒制的探索和实践正式启动。近年来，随着《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的发布，中国特色学徒制进入了快速发展阶段。

1.2中国特色学徒制的内涵与特征

中国特色学徒制是在借鉴国际经验的基础上，结合中国国情和文化传统，形成的具有中国特色的职业教育模式。其内涵特征主要表现为：逻辑起点是技术技能人才培养、培养对象是双身份学徒、功能指向是经济社会高质量发展、根本路径是职业院校与企业协同育人。这一制度的核心在于通过校企合作，实现学生在学校学习理论知识和在企业实践技能的有机结合，培养出既懂理论又能动手的高素质技术技能人才。

1.3课题研究的理论与实践价值

本课题的研究具有重要的理论与实践价值。从理论层面来看，本课题旨在深化对中国特色学徒制理论内涵和实践路径的认识，探索其在新时代背景下的发展规律和创新机制，为职业教育理论体系的丰富和发展提供新的视角和内容。从实践层面来看，本课题将聚焦于“金基地”建设，即以产教融合为特色的实训基地建设，这对于提升职业教育的人才培养质量、促进教育链与产业链的深度融合、推动区域经济发展具有重要意义。通过本课题的研究，可以为职业院校和企业提供实践指导，推动中国特色学徒制的深入实施和发展。

2.预期目标

2.1理论目标：构建中国特色学徒制理论体系

本课题旨在构建一个系统化的中国特色学徒制理论体系，该体系将涵盖学徒制的历史演变、理论基础、实践模式及其与经济社会发展的关联。理论目标具体包括：

理论框架构建：系统梳理国内外学徒制的理论发展，结合中国国情，构建适应中国特色社会主义发展的学徒制理论框架。该框架将包括学徒制的教育哲学、人才培养模式、校企合作机制等核心要素。

理论内涵深化：深入探讨中国特色学徒制的内涵特征，明确其在现代职业教育体系中的地位和作用，以及与国际学徒制的异同。

发展规律研究：研究中国特色学徒制的发展规律，分析其在不同区域、不同产业中的适应性和发展路径，为政策制定提供理论依据。

创新机制探索：探索中国特色学徒制的创新机制，包括人才培养模式的创新、校企合作模式的创新以及政策支持体系的创新。

2.2实践目标：指导“金基地”建设与实践

本课题的实践目标是为“金基地”建设提供理论指导和实践方案，具体包括：

建设标准制定：基于中国特色学徒制理论体系，制定“金基地”建设的标准和规范，包括基地的设施设备、师资队伍、课程体系、管理制度等。

实践模式探索：探索适应不同区域、不同产业需求的“金基地”建设模式，形成可复制、可推广的实践模式。

人才培养质量提升：通过“金基地”建设，提升学生的实践技能和创新能力，培养符合产业需求的高素质技术技能人才。

产教融合深化：推动职业院校与企业的深度合作，实现教育资源与产业资源的有机结合，提升职业教育的服务能力和产业的人才培养效率。

政策建议提供：根据“金基地”建设的实践经验，向政府提供政策建议，推动中国特色学徒制的政策创新和制度完善。

通过实现上述理论目标和实践目标，本课题将为中国特色学徒制的发展提供坚实的理论基础和有效的实践指导，为职业教育改革和区域经济发展做出贡献。

3.主要研究内容

3.1“金基地”建设的理论基础

“金基地”建设的理论基础是中国特色学徒制的核心，它涉及到职业教育的人才培养模式、校企合作机制以及技术技能人才培养的理论与实践。本部分研究将从以下几个方面展开：

职业教育人才培养模式：研究职业教育中人才培养模式的历史演变，特别是在中国特色社会主义背景下，如何构建适应新时代要求的人才培养模式。我们将分析国内外成功的人才培养模式案例，提炼出可供“金基地”借鉴的经验。

校企合作机制：探讨校企合作的理论基础，包括合作的动力机制、合作模式的创新以及合作成效的评价体系。研究将聚焦于如何通过制度设计和政策引导，促进职业院校与企业的深度合作，实现