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《恐龙的灭绝》的教学反思
1、《恐龙的灭绝》的教学反思
今天,我讲了《恐龙是怎样灭绝的》一课时,同学们提出这样一个问题:恐龙没有食物可以吃同类,那么要是有一天我们没有东西吃,会不会人吃人呢?
天啊!一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题,我不得不惊叹孩子丰富的想象力,不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思考的问题。怎么办,回答还是不回避?短短的几秒钟时间,我来不及过多思考:“你说的对,有可能发生这样的事,电视中、武打小说中,也常常写这样的故事。但是真正的人又不同于动物,动物的所作所为是它的本能,人是有理智的,有感情的,也就是说有时候他不但不会去害人,反而,可以做出牺牲。为了避免吃人的现象,所以我们现在要努力学习,一是加强自身的.道德修养,二是保护地球资源,也就是保护自己。”
学生提出的问题虽没有令我尴尬,但也着实让我吃惊。我没有再说什么,只是深有感触。难道不是吗?在孩子眼里,一切都是美好的,所以我的回答还算令他们满意。然而在成人世界里,许多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是很多吗?原来真理性问题常常会在儿童思维中出现,真是“童言无忌”、“童言可畏”呀!
我的回答我自己都觉得太理想化,不是很现实。我是否该让学生面对现实呢?还是该……如果真的人人都可以牺牲,也就不会发生人吃人的现象了,那该是多么美好的世界呀!我向往着这样的世界。但是如果“牺牲”会被别人利用,会被别人“吃掉”那我的回答不是害了学生吗?如何让学生面对现实,如何让学生学会处理人际关系,如何让学生学会生存,这些都是老师应该考虑的问题。
学生提出的问题虽没有令我尴尬,但也着实令我深思。深思学生的令人惊叹的想象力;深思自己应该如何引导学生去面对现实、面对人生,学会生存;还让我深思我这一环节的处理是否得当。
课后我想,如果是让学生充分发表自己的见解,组织一个辩论会,能不能受到更好的效果呢?虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间,会影响我的教学内容,也就是说有些跑题儿了。但是很有可能会让学生其他方面得到发展,比如语言表达能力、思维的逻辑性,更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人,面对现实的一些看法,比我的轻描淡写的几句话要好得多。教学生知识还是教学生做人,我觉得教学生做人比教学生知识更为重要。我的教学不应该局限于教材的知识,更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课,培养的就是学生的综合能力。我应该去尝试组织学生开辩论会,让学生各抒己见,比我自己的一人的观点、理想化的观点对学生更能有所收获,更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人,这种能力是多少知识取代不了的。
学生提出的一个问题,虽没有令我尴尬,但着实令我吃惊,令我深思,留给我的思考实在太多……
2、《恐龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文,这是一篇科学知识小品文,文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法,详略兼有。纷纭的说法,大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性,培养学生的质疑能力,发展学生的智力。
教学时,结合低年级的学生的身心特点,学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中,要把课文读通、读懂,理解课文的意思;读中,要积累、感悟,内化课文的知识,读中,要思考、质疑,提高认识水平。要让学生在理解课文的.基础上,对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望,懂得提出问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
课时安排为两课时,本课时的教学任务是朗读课文,理解课文,并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。
教学目标是正确、流利地朗读课文,理解、积累词语。
有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。
在教学过程中,始终以读为本,以读导学。让学生:
1、读中理解文意。通过学生的个别读,集体读等形式,把课文读懂,理解其中的意思,重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法,特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时,对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意,从而理解文意。如:“说法”可以换成“看法”、“猜想”等,让学生明白文章所说的有一定的道理,也有猜测的成分,为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。
3、读中思考质疑。对课文提出的几种说法,不但要让学生读懂,更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基
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