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“创意物化”视角下综合实践活动课程有效实施策略

摘要：综合实践活动课程“创意物化”目标的提出既体现对学生创新意识和创新能力的培养，也体现对学生综合运用知识能力的要求。笔者在指导学生开展综合实践活动课程学习中，围绕“创意物化”目标，重点实践“任务驱动”“精准实施”“跨域链接”“巧设支架”“立体评价”等策略，有效指导学生开展课程内容学习，提升学生核心素养。

关键词：创意物化；生本取向；任务驱动；学科链接；综合实践

综合实践活动的学习目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面。其中“创意物化”目标直接指向学生实践能力，更注重让课程活动从普通的实践活动升级到能激发学生高阶思维的学习新样态[1]。基于此，笔者依托三年级《脸谱文创》内容的具体实施，围绕“任务驱动”“精准实施”“跨域链接”“巧设支架”“多维评价”等要素，全面阐述创意物化视角下的综合实践活动课程实施策略。

一、采用“整体项目”，推动课程升级

综合实践活动课程倡导学生采用多元化的实践性学习方式，培养其动态运用能力来推动学科静态知识循环，以达成学以致用的目的；而项目化学习是学生调动知识、能力、品质等创造性地解决与学科或跨学科有关的驱动性问题，从而形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并迁移运用[2]。两者理念高度一致。同时，项目化学习强调显性成果的输出，更明确匹配综合实践活动课程中“创意物化”这一目标取向。基于此，将两者紧密耦合，以项目化学习方式实施综合实践课程，是推进实践性课程一体化的有效方法，能实现1+12的效果。

《脸谱文创》课程学习中，教师引导学生对学习内容进行长程规划，经历脸谱文创作品内容选定、作品创意设计、作品制作和改良，以及作品的宣传推广等项目实践过程。各阶段学习任务层层推进，螺旋上升，有效推动学生从“广域的实践”向“深度的实践”转变，避免了“拼盘式”的走马观花式学习，最终让高质量的学习成果得以落地。

二、聚焦“创意物化”，牵引成果落地

（一）基于任务驱动，激活“探索”愿望

相较于传统的综合实践活动课程实施，“创意物化”的目标更强调“动手、动脑”的重要性。《脸谱文创》项目中，教师基于教材内容将目标定位在“初步了解中国戏曲文化，能创意制作有戏曲脸谱元素的文创小物件”。相对于学习抽象的脸谱知识，以“创意物化”视角重新审视活动主题，把脸谱图案、具象的文创作品设计与制作结合起来，通过“造物”活动增强探究和创新意识，更符合小学中段学生的能力特点和兴趣导向。但“造物”并非简单的模仿，需要学生有自主的想法和有创意的行动。这一活动的前提是要有真实情境下的“驱动性”问题。即学生以一个个感兴趣的“任务”为主线，积极主动地参与主线贯穿下的一系列实践活动，以建立清晰的思路、方法和知识的脉络。

《脸谱文创》项目不同实施阶段，围绕中心任务，皆有不同的驱动性问题。选题阶段，结合学校实际，以“戏曲文化传播小使者向国际结对学校展示戏曲文化”的真实情境为驱动；在活动中期，以“设计并制作能够吸引国际小朋友感兴趣的文创作品”为任务驱动。这些问题基于真实情境，能有效地激发学生整合学习资源，主动探索，互动合作。

（二）注重设计制作，提升“造物”智慧

“创意物化”视角下的课程实施更强调学习者能结合自身需要和兴趣，针对驱动性问题提出多种问题解决方案，并创造性地运用工具、材料、思维品质等，开展深度实践，从而将枯燥的理论知识转为实践成果。但由于认知能力的不成熟，三年级的学生在开展综合实践活动时还无法理解所学知识的深刻内涵，需要通过参与实践来促成学习和理解。设计与制作就是实践的最典型方式，也是解决问题的最有效路径。

《脸谱文创》项目实践中，学生根据自身兴趣选择参与了不同小组的设计与制作，包括脸谱布袋绘制组、脸谱冰箱贴制作组、脸谱面具制作组、脸谱扇子创作组等。以手绘布袋组为例：对于在布袋上很难上色的问题，学生通过查询网络并取小样试验的方式，探究出“将布袋固定在画板上，再动手绘制”的办法。对于上好色的布袋褪色、晕染问题，学生就在过早水洗、过度暴晒的失败经历后，反复尝试并得出经验———画好的布袋要在阴凉处晾晒两到三日。

（三）找准学科链接，构建“跨域”思维

伴随时代发展，综合实践活动课程被赋予新的时代内涵。小学阶段各科教学素材都源自于学生生活，会产生很多交叉点。而综合实践活动课程的综合性特征就很好地解决了各科知识各自为政的问题。教师要立足于跨界整合的时代背景，以全新视角、全新思维、全新话语重新审视综合实践活动课程。指导活动时，要把学科之间的交叉点、链接点按主题串联，进行统整化的设计，提高教学效率。

《脸谱文创》项目中，教师就找准“画”和“唱”两个学科链接点，与美术教材中的《戏剧脸谱》、音乐教材中的《唱脸谱》打通，与美术教师、音乐教师联合上整合课程，引导学生了解脸谱面具表现人物形象特征和性格特征的方式方法，并借助脸谱面